De ce trimitem la școală copii creativi, versatili și sănătoși, iar după unsprezece ani, devenim analfabeți infantili analfabeți improprii pentru serviciul militar?
Fiecare dintre generațiile noastre viitoare înregistrează noi recorduri de analfabetism, ignoranță, incapacitate și slăbiciune fizică. Copiii noștri, absolvenții de școală, nu vorbesc pur și simplu rusă, nu există niciun sfârșit în privința acestei volane de degradare. Ce vrem să aducem până la urmă generația de Mowgli, care va pierde în cele din urmă puterea vorbirii și forma umană?
De fapt, societatea s-a înțeles deja cu faptul că nu își poate învăța copiii să merite nimic, iar aceasta este cu o armată uriașă de terapeuți, logologi și tutori. Am uitat deja că în perioada postbelică, fără această întreagă armată și cu o participare minimă a părinților, am construit cel mai puternic sistem educațional din lume și datorită acesteia am fost primii care au zburat în spațiu. În același timp, nu există o discuție reală a problemelor educaționale, iar faptul degradării, dacă este recunoscut, este acuzat de copiii înșiși - ignoranți, incapabili, subdezvoltați fizic, de parcă s-au învățat, s-au tratat și s-au răsfatat.
Am încercat să înțeleg aceste probleme și să vă spun exact contrariul a ceea ce obișnuiți să auziți, pentru că nu există altă modalitate de a explica ce se întâmplă. Nu am educație și experiență pedagogică, sunt doar un tată, care s-a ocupat brusc de treburile școlare, a citit primerul primului său grad, a luat cunoștință de programele școlare, standardele educaționale și criticile lor.
Cunoașterea inițială a primerului programului „Școala 2100” nu mi-a provocat întrebări speciale. Nu se poate spune că diferă ca pământul și cerul față de ceea ce a fost acum 20 sau 40 de ani. Doar două lucruri mi-au atras atenția. În primul rând, nu oferă o idee despre structura alfabetului. Nu există deloc tabele cu majuscule și tiparite, majuscule și capace mici. Literele sunt studiate într-o secvență de neînțeles, iar la început nu am găsit litere majuscule deloc în primer.
Dar al doilea moment m-a încordat mai mult. Pe partea din față a primerului, numele compilatorului Pronin este scris printr-o literă inexistentă - în loc de A, O cu un stick este scris. Ținând cont de faptul că acest document va fi mai important decât Constituția, este același ca și în cazul în care cuvântul Rusia ar fi tipărit în el cu o eroare de ortografie. Înlocuirea literei A în autograful autorului cu un simbol care nu există în limbaj datorită varietății de fonturi imaginare dă scopul final al compilatoarelor, la care vom reveni.
După ce am răsucit prin Internet pentru criticile programelor de învățământ general, am ajuns la următoarele concluzii pe baza prelegerilor profesorului Yasyukova. Principala problemă a copiilor școlari moderni este aceea că li se învață în mod incorect limba rusă.
În limba rusă, după cum știți, nu există o corespondență unu-la-unu între sunetul unui cuvânt și ortografia acestuia. De aceea este imposibil să scrii prin ureche, „așa cum auzi”, aceasta este dificultatea de a preda scrisul alfabetizat. Până la mijlocul anilor 80 ai secolului trecut, programele școlare elementare au folosit o metodă vizual-logică de prezentare a informațiilor. Copiii au fost introduși pentru prima dată în litere, învățați cu ajutorul literelor folosind modele vizuale pentru a compune cuvinte și a le citi. După ce copiii au stăpânit lectura, au fost introduși în regulile limbii ruse și au început să scrie dictare după ureche abia la sfârșitul clasei a treia.
Video promotional:
Metoda de predare vizuală a avut ca scop să-i obișnuiască pe copii să scrie în conformitate cu ceea ce au văzut, iar studierea sistemului de reguli le-a permis stăpânirea logicii limbajului. Educația din primele zile a avut ca scop formarea și consolidarea abilităților vizuale, astfel încât elevii de liceu din anii 60-80 ai secolului trecut, chiar dacă nu-și aminteau regulile specifice, au scris corect. Majoritatea covârșitoare a studenților din clasele finale ale școlilor obișnuite de învățământ general au scris un eseu de examinare, făcând nu mai mult de 2-4 greșeli la 10 pagini de text. (Astăzi, astfel de rezultate sunt obținute numai de studenții individuali ai gimnaziilor și nu este nevoie să vorbim despre școlile de educație generală.)
În a doua jumătate a anilor ’80 ai secolului trecut, paradigma educațională s-a schimbat dramatic, iar programele de învățământ au fost elaborate pe baza unei analize solide a vorbirii. Programele moderne bazate pe metoda fonemică predau, în primul rând, analiza sonoră a vorbirii, definiția compoziției sonore a unui cuvânt. Și abia atunci copiii sunt introduși în litere și arată cum se poate traduce o imagine sonoră într-o notație scrisoare. Software-ul modern îi învață pe copii să scrie așa cum aud. Toate aceste programe sunt etichetate „Recomandate de Ministerul Educației și Științei Federației Ruse”, pur și simplu nu există alte programe recomandate.
La mijlocul secolului trecut, acest lucru a fost predat în clasa a 5-a, iar copiii au făcut cunoștință cu elementele de bază ale lingvisticii teoretice, menținând în același timp o scriere competentă.
Este surprinzător faptul că nici profesorii, nici logopedii, nici psihologii nu pun la îndoială calitatea programelor, dar sunt unanimi că motivul analfabetismului este lipsa dezvoltării auzului fonemic al copiilor moderni. Prin urmare, se dezvoltă mult timp și efort pentru dezvoltarea acestei audieri din partea celor mai în vârstă și, uneori, a grupului de grădiniță. Copiii moderni, chiar înainte de a intra la școală, efectuează diferite exerciții timp de 2-3 ani pentru a învăța cum să distingă fonemele și să analizeze compoziția sonoră a unui cuvânt. Atunci când copiii, nevăzând litere, timp de 2-3 ani lucrează cu compoziția sonoră a unui cuvânt, în ele se formează o dominantă auditivă: imaginea sonoră a cuvântului devine principala, „primară” pentru ei, iar literele pe care ulterior încep să le folosească pentru a scrie cuvinte sunt secundare. Când un profesor din clasa I le spune copiilor despre litera „a”,a scris-o pe tabla și a întrebat ce cuvânt cu litera „a” pe care o știu, apoi aude de la copii - „agurets”. Chiar în timp ce învață regulile la școală, elevii continuă să scrie analfabet, deoarece pur și simplu nu li se întâmplă să verifice ortografia cuvintelor care sună familiar.
Pe de altă parte, dacă kinetoterapeuții au dovedit că copiii moderni nu au dezvoltat auz fonetic, atunci de ce să utilizeze programe bazate pe analiza fonemică cu o astfel de persistență în predarea lor? Școala trebuie să rezolve o sarcină foarte specifică: să îi învețe pe acei copii care vin să studieze. Chiar dacă programele sunt minunate în sine, dar nu asigură calitatea educației copiilor de astăzi, de ce să le folosim? Nu ar fi mai bine să revină la programele din anii 60 și 70 ai secolului trecut, ceea ce a permis marea majoritate a copiilor să stăpânească scrierea alfabetizată?
Dar, în realitate, se întâmplă contrariul. Încă din primele pagini din orice manuale, copiilor li se explică diferența dintre sunete și litere. Sunetele sunt ceea ce auzim și spunem, iar scrisorile sunt ceea ce vedem și scriem. Iar după aceste explicații, copiilor li se oferă o mulțime de exerciții privind înregistrarea sonoră a unui cuvânt folosind litere. Nu putem face o înregistrare sonoră a unui cuvânt pe hârtie, cuvântul va fi înregistrat cu litere. Încercarea de a reprezenta pronunția unui cuvânt cu litere duce la consolidarea scrisului auditiv dominant și analfabet. Elevii obișnuiesc să scrie „biroza”, „sasna” etc., în loc de „mesteacăn”, „pin”, iar în viitor nu sunt deloc jeniți de vederea ceea ce reprezintă.
Dar există și un al doilea motiv de scriere analfabetă, care rezultă din primul - este o abilitate de lectură inadecvată. Sunetul și interpretarea textului sunt două operațiuni independente care nu sunt fuzionate nici măcar de un adult cu lectură fluentă.
Atunci când copiii, în faza inițială a formării deprinderilor de citire, sunt obligați să citească cu voce tare și accentul se pune pe viteză, atunci doar instrucțiunea de citire a textului este antrenată, dar înțelegerea lui este complicată. Orice copil va spune că citirea în tăcere este mai ușoară, dar copiii nu au voie să facă acest lucru. Drept urmare, există adesea o divizare completă a operațiunilor: copiii învață să citească fluent textele, neînțelegând absolut ceea ce citesc.
De fapt, sunetul dominant a suprimat complet semantica în toate programele de instruire, toate programele Ministerului Educației în limba rusă sunt potrivite doar pentru formarea papagalilor în cuști. Nu computerele și televiziunile sunt de vină pentru faptul că tinerețea modernă nu citește, ci programele școlii elementare, care nu predau lectura, ca înțelegere a textelor. Dacă un copil care nu poate citi vine la școală, acesta este modul în care termină școala, ajungând în clasa a VII-a, mai rar până în clasa a IX-a.
Ar fi naiv să credem că funcționarii Ministerului Educației nu știu ce fac. Dimpotrivă, atât miniștrii educației anterioare, cât și actualii, declară în mod deschis că obiectivul activității lor nu este o persoană creatoare a sistemului sovietic, ci o persoană, un consumator, care nu poate citi doar numele unui produs pe etichetă și să înțeleagă prețul acestuia. Și în această privință, declarațiile lor sunt absolut în concordanță cu rezultatul educațional obținut. Ministerul Educației al Federației Ruse, în conformitate cu cartea utopică „1984” a lui Orwell, a devenit MINISTERUL DECLARAȚIILOR, care aparent este condus de însuși Doctor Evil.
În această secțiune, literele inexistente din partea anterioară a primerului își arată scopul final: substituirea limbii ruse cu abrocadabra fără sens. În planurile lor imediate, desființarea propriu-zisă a discursului scris prin introducerea gadgeturilor în procesul educațional. Discursul tipărit a fost deja semnificativ înfundat la noi, proliferând multe fonturi care distorsionează ortografiile literelor. La un moment dat, vor elimina pur și simplu literele corecte din limba rusă din editorii de text și nu vom observa acest lucru.
Milioane de copii au fost deja trecuți prin sistemul de dupare și, cu fiecare an universitar următor, descompunerea conștiinței lor nu crește decât. Îmi este dificil să apreciez toate inovațiile MinObolva, dar din câte știu, nu este nimic luminos. Printre cele mai noi inovații care au afectat școlile noastre, mă voi concentra pe două.
În primul rând, au început să învețe limba engleză încă din clasa a II-a, așa cum ne vom apropia mai mult de Europa și, cât mai curând încep copiii, cu atât mai repede vor începe să vorbească diferit. În clasa a doua, mulți copii încă nu știu cu adevărat drumul nostru, nu cunosc structura clară a limbii, nu pronunță toate literele. Și pentru a le face „mai ușor” pentru ei, încep să pună limba engleză cu propriile lor reguli excelente și cu o structură de discurs complet diferită pe matricea de limbă rusă neformată. Ele adaugă o mulțime de sunete care nu sunt copiilor noștri, distorsionând pronunția limbii lor native. Profesorii de engleză trebuie să explice unele reguli care nu au fost încă adoptate și fixate în limba lor maternă. Copilul are deja un terci în capul de la programele de limbă greșite și, de asemenea, adaugă un hodgepodge englezesc acolo și amestecă totul bine.
În al doilea rând, acum este permisă înscrierea copiilor cu întârzieri de dezvoltare în orele obișnuite, astfel încât profesorii să formeze programe speciale pentru ei și să combine mai multe programe dintr-o clasă, care poate fi extinsă acum la 35 de persoane. Copiii cu întârzieri de dezvoltare obișnuiau să meargă la orele corecționale, unde nu se simțeau ca niște ciori negri sau găini negre. Și acum vor primi toate deliciile socializării așa cum a fost conceput de Ministerul Crapului, iar în unele clase diferența de dezvoltare a copiilor și a masei lor imense de necontrolat, care este incredibil de dificil chiar și pentru un profesor de controlat, va transforma procesul educațional într-un circ constant, când cei puternici îi vor batjocori în mod constant pe cei slabi.
Vă întrebați dacă toate acestea sunt adevărate - atunci de ce sunt profesorii tăcuți? Într-adevăr, în țara noastră există sute de mii de cadre didactice, iar aceștia sunt, de regulă, oameni extrem de morali și educați, chemați să semene inteligent, amabil și etern. De ce tac?
Cred că pentru că nu avem profesori, cel puțin la nivelul școlii. Desigur, formal, avem o mulțime de oameni care au funcția de profesor sau profesor dintre personalul didactic implicat în furnizarea de servicii educaționale de stat sau municipale. Cu toate acestea, acești oameni sunt profesori în esență, și nu în funcție? Însuși termenul de serviciu educațional implică relații de drept civil. Cum se încadrează în sistemul existent responsabilitatea personală a profesorului pentru rezultatul învățării? Cum se poate dezvolta, în cadrul activităților de drept civil, categoriile morale de educație ale unui profesor de o persoană mică?
Anterior, cuvintele „luați ca elev” aveau o mulțime de semnificații asociate formării unei noi personalități și responsabilității înalte a maestrului pentru rezultatele profesionale și spirituale ale studenților. Ce acum?
Profesorii nu au dreptul să se abată de la programul educațional acceptat și toată munca lor se reduce doar la retransmitere. Acestea sunt codate în blocul standardelor educaționale ale statului federal și programelor educaționale licențiate dezvoltate de Departamentul Buck. Un sistem înfricoșător, sub formă de acreditări școlare și diferite tipuri de atestări, te asigură că profesorul înșelă conștiincios copiii și îndeplinește toate directivele doctorului Rău. Toți cei care nu sunt de acord sunt aruncați imediat din sistemul de învățământ, lipsiți de profesia lor și de o bucată de pâine. Și la o întrebare simplă: de ce tăceți? Profesorii vă vor răspunde - ce putem face?
Situația nu se va schimba până când toată lumea își va da seama: sistemul educațional modern rezolvă o singură problemă - ÎNCĂLZIREA copiilor noștri și o face foarte eficient. Profesorii și lucrătorii pedagogici, bineînțeles, încearcă să semene inteligent, bun și veșnic, dar sunt plasați într-un cadru rigid al sistemului și pot atenua rezultatul negativ final doar prin eforturile lor. NU MAI.
Autor: Poluichik Igor
