Pentru a rezolva problemele teoretice și practice ale pedagogiei și teoria managementului uman, ar fi interesant, cel puțin în termeni generali, să urmărim etapele de vârstă ale formării și dezvoltării anumitor nevoi ale unei personalități în curs de dezvoltare.
1. Copilăria
Primele săptămâni ale vieții unui copil nou-născut sunt caracterizate de absența chiar a celui mai primitiv „I” (J. Piaget) (Fig. 1).
El nu este nici un Pătrat, nici un Cerc, nici un Zigzag, nici un Triunghi.
El nu este nimeni …
În coordonatele psihogeometriei, un astfel de copil poate fi descris ca punct.
Video promotional:
Dormește în patul său, mănâncă, își pătează scutecele, devine puțin obraznic când întârzie cu mâncare sau schimbă scutecele. Și asta e tot …
Părinții nu pot comunica sau se pot juca cu el.
A treia lună de viață: apariția unui „complex de revitalizare” atunci când comunicăm cu adulții - „răspuns emoțional imediat”. Elemente ale comportamentului emoțional („rotunjirea”). Copilul începe să examineze activ cei din jurul său, să-i zâmbească mamei sale, să se bucure de jucăriile strălucitoare pe care le poate atinge (Fig. 2). În această perioadă, el dezvoltă emoționalitatea. Iar părinții trebuie să vorbească și să comunice cu el la nivel emoțional: zâmbește, îl gâdilă ușor, se bucură de el …
Dacă în această perioadă contactul emoțional al copilului cu părinții nu este dezvoltat, atunci în alte perioade ale vieții va fi foarte greu de compensat. Deficitul de comunicare emoțională, deoarece, probabil, excesul său, au o influență decisivă asupra dezvoltării mentale a copilului în această perioadă (M. Lisitsina).
Figura: 2. Dezvoltarea copilului în primele șase luni de viață.
Puțin mai târziu, se formează actul de acțiune și acțiuni manipulatoare orientate pe obiecte. Comunicarea emoțională directă se estompează în fundal; copilul este ocupat cu obiecte și acțiuni cu ei. Există o formare de „inteligență practică”, „inteligență senzorială” (J. Piaget).
Formele verbale de comunicare se dezvoltă intens ca mijloc de contact de afaceri cu adulții. De îndată ce stăpânul copilului se târâ și se plimbă, apar elementele „zig-zagului”, apare nevoia de a explora lumea din jurul său.
Un copil în vârstă de un an și jumătate stăpânește deja mersul vertical și are o nevoie puternică de a se familiariza cu lumea din jurul său (Fig. 3). Și părinții cu siguranță trebuie să-l ajute în acest sens.
Figura: 3. Dezvoltarea unui copil într-un an și jumătate din viața sa (nevoia de a studia lumea din jurul său).
De exemplu, un copil dorește cu adevărat să ia cunoștință de o vază cehă cristalină, frumoasă și scumpă.
Și, având în vedere o astfel de nevoie, în niciun caz nu ar trebui să o opriți. Pune-l imediat în genunchi, ține vază în mâini, lăsându-i să-l privească îndeaproape și să-l atingă.
El a privit, s-a atins și ea nu l-ar mai interesa.
Personal, familia mea a avut o problemă pentru a cunoaște fierul fierbinte. Copilul a vrut să-l cunoască. Și când apare fierul? Când rufele sunt călcate. Când fierul este fierbinte.
Și scârțâitul începe în apartament: „Luați copilul !!! Se va arde singur !!!"
Asta trebuie să strigi, de ce să limitezi contactul copilului cu fierul?
La urma urmei, îl va primi într-o zi.
Îl punem în genunchi, ținem un fier fierbinte în mâini, luăm o palmă mică în mână și atingem ușor degetul la suprafața fierbinte. Și noi spunem: „Uuuu … Fierul este fierbinte …
Ce nu ai simțit? Ei bine, cu un deget mai lung pe fier. Nu ai simțit-o din nou? Ei bine, hai să mergem și mai mult."
Copilul a simțit căldura suprafeței fierului. Își luă mâna și spuse: „Nu”.
Asta e, a luat cunoștință de fier.
A doua problemă majoră a fost familiaritatea cu ace. Din nou scârțâitul rudelor: „Scoateți acul departe de copil !!! El o va înghiți !!!.
Am pus din nou copilul în genunchi. Luăm o palmă cu o mână și un ac în cealaltă. „Ei bine, pe… pe… un ac” - îi spunem și ne înțepăm ușor palma. El scârțâie.
"Ei, ce nu iei?" - îi spunem și înțepăm din nou. Scârțâie mai mare.
Trei sau patru astfel de contacte ale unui copil cu un ac ascuțit sunt suficiente și el nu îl va mai potrivi.
Și aici (ca un tată în devenire), am făcut o supraveghere mare. Cu măduva spinării, am simțit că și copilul meu agil trebuie să fie introdus în electricitate. Am simțit, știam … dar intelectul, cum să-l fac, nu a fost suficient.
Și într-un oraș ciudat, într-un apartament ciudat, seara târziu, fiul meu conectează un ac de păr într-o priză, el este electrocutat, lumina este tăiată și întreaga familie a stat la întuneric până când după o lungă căutare au găsit și înlocuit dopurile.
Meciurile au fost a doua mea greșeală. Și mi-am dat seama repede de acest lucru, când fiul meu a ars mătură a îngrijitorului care mătura în curtea casei. Și a venit la noi cu un scandal.
„Fiule …” - i-am spus - „Ce ești, ca un sălbatic care nu a văzut niciodată meciuri”. "Și ce, îmi permiteți să le iau și să le aprind?" A fost răspunsul lui.
„Haide…” - i-am spus, l-am dus în baie, am pus un bazin cu apă la parter, i-am dat o cutie de chibrituri și i-am arătat: „Îl luminezi așa…, ține-l până se arde și așa îl arunci într-un bazin cu apă”. Copilul a început să aprindă chibrituri și mâinile îi tremurau de fericire.
Și două zile mai târziu, am plecat din oraș, într-o centură de pădure de lângă autostradă, am aprins un foc și i-am dat două cutii de chibrituri ca să se ardă.
S-a dovedit că nu numai că îmi cresc fiul, ci mă învață din când în când înțelepciunea. În această perioadă s-a format principiul fundamental al familiei la comunicarea cu fiul său: „Totul este permis !!! Singurul lucru care este interzis este să faci rău altora și să te faci rău !!!”.
De exemplu, este permis să urce copaci, dar nu și plantele fragile din curtea casei, ci stejarii puternici care stau într-o zonă pustie a plajei.
Nu uda picioarele. Am venit de pe stradă cu picioarele ude, mi-au provocat rău sănătății - ia-l în fund.
Un astfel de principiu de familie clar (și nu interzicerea „totul și întotdeauna”) - depanează bine relația dintre copii și părinți.
La vârsta de șase ani, „vârsta jocului” se manifestă clar - o formă specială a comportamentului copilului, care, datorită tehnicilor speciale („joc de rol”), simulează relația dintre oameni și lucruri. Manifestarea nevoilor și abilităților artistice are loc la un nivel destul de ridicat („rotunjirea”).
Sunt departe de a crede că am fost un tată ideal pentru fiul meu, dar faptul că jocul a permis rezolvarea multor probleme nu este ambiguu. De exemplu, fiul meu se temea teribil de apă. Iar vara, mama sa autoritară „rotunjită în formă triunghiulară” l-a apucat și l-a târât în mare. Și s-a luptat înapoi, a strigat: „Salvați, ajutați…”. Cu lacrimi, s-a târât pe tărâm și a stat din nou ore întregi sub soarele luminos, așteptând până când a fost din nou târât în apă cu o grămadă de emoții negative.
Primul lucru pe care l-am făcut a fost să-i cumpăr un inel gonflabil pentru copii. Și a purtat-o singură toată seara. A doua zi l-am luat de la grădiniță și l-am dus la Zaton.
Dar pe plajă i-a interzis categoric să-și ude picioarele. Un impuls mic și jucăuș s-a aruncat imediat pe apă. "Ce ai facut? !!" Am plans. - "Acum vei avea picioarele ude !!!". "Ei bine, bine, numai genunchii mei nu sunt urină." Diavolul s-a așezat imediat, iar genunchii i s-au udat. Apoi a existat o interdicție de a-ți uda pantalonii, de a intra în adâncul taliei de apă, de a-ți uda pieptul și umerii.
Apoi ne-am jucat cu „aburul”, când eu, bătându-mi palmele pe apă, m-am prefăcut că este un vapor, iar el, dându-și cu putere picioarele, m-a ajutat, ținându-mă cu fermitate de gât. După aceea au schimbat locurile și am jucat deja împingătorul, din când în când, îndepărtându-l de mine. El, desigur, a scârțâit și, zbătând cu tot corpul, a încercat să înoate spre mine.
A trecut o jumătate de oră de când am ajuns pe plajă. După ce am stat puțin sub soare, fiul meu s-a ridicat, și-a pus un inel gonflabil pe cont propriu și a mers la apă.
M-am întins și am sperat imperceptibil ce va face el în continuare. Și a stat, s-a ridicat, s-a ridicat și, deodată, a început să intre în apă și, zbârnind ca un vierme, a înotat spre geamă. Nu am intervenit. Un om a intervenit, care, văzând o tehnică atât de neobișnuită de înot, l-a târât spre țărm.
Douăzeci de minute de joc au întrecut anii pedagogiei autoritare, când copilul a fost obligat să se scalde.
Jocul a fost de asemenea de mare ajutor în consumul de ciorbe în timpul prânzului. Acest joc se numea „Fly”, care a zburat în jurul bucătăriei și a mâncat viclean o lingură de ciorbă, pe care am fluturat-o în fața impului răutăcios.
Jocurile sunt utilizate pe scară largă de profesorii grădinițelor, școlilor, institutelor pentru a-și învăța elevii. Unii savanți, care au în vedere învățarea jocurilor din punct de vedere istoric și metodologic, au prezentat propunerea potrivit căreia jocul „de fapt poate fi tehnologia dominantă a educației” (SF Zanko și colab., 1992).
Sfârșitul vârstei preșcolare. Nevoia de a studia, de a deveni școlar. Nevoia de comunicare și dorința de a desfășura activități care sunt semnificative pentru ceilalți (elemente ale „necuviinței”). În această perioadă, copilul a devenit o persoană („personalitate artistică”) (Fig. 5) și începe să fie atras de a treia funcție - „a fi ca un adult” (Fig. 4). Iar părinții trebuie din nou să-l ajute în acest sens.
Mergi la o plimbare în familie în natură, tatăl trebuie să aibă un rucsac cu lucruri grele, mama un rucsac mai mic cu haine, un copil - un rucsac cel puțin pentru jucăriile sale. Pregătește un picnic în natură - tata colectează lemne de foc, mama își aranjează mâncarea, copilul are și o sarcină: să strângă ramuri pentru un foc și să le pună pe foc.
Și să fie aceste ramuri mici, iar el sprijină stângaci focul - va fi mândru de ajutorul său acordat adulților. Și acesta este principalul lucru.
Figura: 4. Dezvoltarea copilului la 5-6 ani (trebuie să fie ca un adult).
Figura: 5. Artistica unui copil de 5-6 ani.
2. vârsta școlară
Clasele primare. Apariția unei forme mai stabile de personalitate și viziune asupra lumii, drepturi și responsabilități noi. Începutul angajării în activități semnificative din punct de vedere social. Apariția autorității și influenței profesorului. Nevoia de „a face ceea ce este plăcut pentru ceilalți”, „a fi ca toți ceilalți” („rotunjire” și nevoia de a se stabili în a treia sa funcție - „năpusteală”).
Completarea vârstei școlare primare. Formarea finală a vorbirii interioare; stăpânirea proceselor tale de gândire. Necesitatea aprobării tovarășilor. Un număr mare de interese („zig-zag”).
Figura: 6. Dezvoltarea unui adolescent la 13-14 ani (trebuie să fie mișto).
Adolescent. Epoca descoperirii „eu” cuiva, formarea personalității, formarea unei viziuni asupra lumii; „Creșterea în cultură”. Nevoia de auto-afirmare, de a câștiga autoritate și recunoaștere din partea tovarășilor (nevoia de afirmare în cea de-a treia funcție - „triangularitate”). Necesitatea independenței, „vârsta adultă” (L. Bozovic).
În această perioadă adolescentul se îndepărtează de interesele familiei și apar „luminare” mai semnificative în el. Și să se afirme în ochii acestor „luminari” („a fi cool”), a intra în cercul lor social cel mai apropiat, devine următoarea nevoie a unui adolescent. Va fi un dezastru pentru familie dacă tipul se afirmă pe alee fumând, înjură cuvinte, beție, lupte; iar fata cu fuste scurte, ghemuită și comportament vulgar.
Singura ocazie pentru un adolescent de a se afirma frumos în această perioadă dificilă de vârstă este sportul. În zilele noastre există multe școli sportive și sporturi în care un adolescent își poate arăta abilitățile fizice și poate deveni câștigător. Nu a funcționat într-un fel de activitate sportivă - există alte tipuri de sport. Și numeroase competiții pentru copii și fete de această vârstă, până la Jocurile Olimpice pentru Tineret.
Mai mult, rezultatele sportive bune trebuie deja atinse înainte de vârsta de 14 ani, când fiecare adolescent descoperă un interes crescut pentru persoanele de sex opus. La vârsta de 14-15 ani se observă o ieșire puternică a tinereții din sport. Și este de dorit ca comitetele de sport din orașe să ofere programe interesante de activitate competitivă pentru acest contingent particular de tineret.
Pubertate; hipersexualitatea, interesul pentru oamenii de sex opus, face necesar ca părinții să vorbească cu adolescenții lor „despre asta”. Așa că, mai târziu, nu ar fi extrem de dureros faptul că această conversație a fost amânată constant „pentru mai târziu”.
Undeva, la 15 ani, după replica mea despre „analfabetismul sexual”, fiul meu a spus cu un fel de batjocură: „Hai, tată, dă-mi o prelegere despre sex”. Am început imediat să vorbesc despre ciclurile femeilor, despre faptul că în primele și ultimele zile ale acestor cicluri …
Fiul a devenit brusc serios și m-a întrerupt: „Oprește-te! … . Am alergat, am adus un caiet și un stilou și am început să iau note despre ceea ce spuneam.
Spune-mi, ce aș putea să-i spun dacă ia note pentru aproape o oră? - Toate!!! S-a dovedit că, la această vârstă, ei (adolescenții) nu știu nimic care merită „despre asta”. Și primesc informațiile lor primitive printre aceiași colegi. Și o conversație sinceră, adultă, între un părinte și copilul său (tatăl cu fiul; mama cu fiica) poate preveni multe greșeli ulterioare în viață.
Vârsta școlară senior. Formarea unui punct de vedere științific și moral. Nevoia de a urmări un anumit model moral („nepăsare”). Activitate educațională și profesională conform D. Elkonin. Pregătirea pentru admiterea în institut pentru studii ulterioare.
3. Vârsta adultă, maturitatea, bătrânețea
Pentru prima dată cu adevărat „mișto” pentru un băiat și o fată, există posibilitatea de a deveni în timpul nunții lor. Când cea mai frumoasă la banchet este mireasa; cel mai fericit și mai frumos este mirele. Acest eveniment luminos este de neuitat pentru soții tineri: aceștia primesc multe cadouri, toasturile celor mai onorați oaspeți sună în onoarea lor, primesc o cameră sau un apartament ca proprietate și pleacă într-o călătorie de lună de miere. La 35 de ani vor fi cu adevărat „misto”, dar în ziua nunții lor sunt infinit de fericiți și toată lumea îi invidiază.
Dar apoi se naște un copil, iar acest lucru le schimbă radical viața. Micuțul nu aduce „zig-zag”, „artă”, „răcoare” și mai ales „nepăsare” în viața părinților săi. El necesită „serviciu”, „cordialitate”, „dragoste” dezinteresată (Fig. 7).
Figura: 7. Dezvoltarea unei persoane la nașterea unui copil.
Desigur, dragostea a apărut în comunicarea a doi tineri cu mult înainte de nașterea unui copil. Dar acolo a fost cauzată de hormonii sexuali. Și aici se manifestă în forma sa pură și formează punctul de asamblare a energiilor deja în regiunea inimii. Acea iubire, când o persoană, fără ezitare, este gata să jertfească viața, cariera, sănătatea, de dragul copilului său. Arată dragoste, serviciu și grijă pentru omul mic care mănâncă, doarme și pătează scutecele.
Și arată, de asemenea, o răbdare imensă în servirea și creșterea unui copil care, în câteva luni, își va demonstra caracterul individual și îi va enerva părinții. În afară de dragoste, părinții încep să se formeze cât mai repede „înveșmânt” și pedanterie în hrănire, tratament, în efectuarea procedurilor de igienă și la mersul în aer curat. Și mai târziu în învățarea copilului dvs. (Fig. 8).
Figura: 8. Dezvoltarea umană în timp ce crești copilul.
„Echipa” este necesară în muncă, în rezolvarea disputelor familiale, atunci când se comunică în echipe mari. Inițial, există o dependență de muncă; dorința de a trăi cu cerințele echipei („rotunjirea”). Mai departe, nevoia de a se exprima în muncă („triangularitate”), în creativitate („zig-zag”). Jertfa de sine în muncă („serviciu”). Și, în cele din urmă, respectarea strictă a cerințelor stabilite, prevăzute în legislația muncii („accese”).
La vârsta de treizeci de ani, există o reevaluare a obiectivelor lor de viață; posibilă schimbare de profesie (P. Massen), uneori divorțat de soț („zig-zag”).
„Criza vieții medii” (40–45 ani). Discrepanța dintre planurile de viață și realitate. Având gânduri dureroase emoțional. Eliberarea de iluzii. Impulsivitatea oferă loc unei creativități mai mature și mai libere. Problema diminuării forței fizice.
Vârsta de pre-pensionare. Incapacitatea (la unii indivizi) de a reveni emoțional în raport cu noi oameni și noi ocupații. Scăderea posibilităților artistice și creative. Creșterea rigidității aspectelor și acțiunilor; stagnare (E. Erickson); apropierea minții de ideile noi; intoleranță, fanatism. Incapacitatea de a rezolva creativ problemele („ascuțimea” osificată), birocrația.
Vârsta de pensionare. Apariția timpului liber, a noilor interese, a noilor tipuri de distracții („zig-zag”). Reformularea obiectivelor vieții. Soțul, prietenii și copiii devin din ce în ce mai importanți decât propriul „eu” („serviciu”). Încercările de a-și extinde influența asupra procesului de creștere a copiilor și a nepoților în familie („triunghiularitate”).
Urmează stabilizarea, reformularea obiectivelor într-un punct de vedere mai realist și restrâns. Unul „eu” își pierde din ce în ce mai mult poziția exclusivă. Există o tendință tot mai mare de a fi mulțumit de ceea ce este; o tendință distinctă de a se simți bine cu privire la poziția cuiva. Rotunjirea corpului; apariția notelor evanghelice în comportament. Orientarea către valorile umane durabile: „tratați oamenii așa cum doriți să vă trateze”. Probleme de sănătate și pregătire pentru trecerea la o altă lume.
Figura: 9. Dezvoltarea umană la bătrânețe.
Rezumat. Având în vedere (chiar și în cele mai aspră contururi) viața unei persoane, nu putem să nu remarcăm etapele în care emoțiile (copilăria), nevoia de noutate (sfârșitul vârstei școlare primare) și de conducere (adolescență), precum și în ordine (bătrânețe) prevalează. Și, în același timp, în fiecare dintre aceste etape mari, se pot distinge intervale de timp când există o tendință clară de a se înțelege cu oamenii, de a obține un fel de succes, de a schimba situația și de a pune lucrurile în ordine. Și dacă analizăm o zi din viața unei persoane, ne confruntăm din nou cu soluția a patru probleme: înțelegerea cu lumea din jurul nostru; găsește ceva interesant și explorează; gestionați, faceți ceva, stabiliți-vă în această lume; stabiliți o ordine benefică reciproc.
Dacă o persoană este mai mult sau mai puțin obișnuită să rezolve cele patru probleme principale, a trecut cu succes „învățarea prin viață”, atunci la bătrânețe observăm un „înțelept”, de regulă, un bunic sau un „om cu inimă”, care se manifestă cel mai adesea printre bunici (Fig. 9).
Literatură
1. Tomilin, K. G. Bazele comunicării profesionale în cultura fizică și sport: manual. Partea 1 / K. G. Tomilin. - Sochi: RIC FGBOU VPO "SSU", 2014. - 128 p.
2. Tomilin, K. G. Psihologie socială: tipologie, comunicare, management: Recomandări metodice / K. G. Tomilin. - Chelyabinsk: ChO „Cunoașterea Rusiei”, 2004. - 53 p.
3. Tomilin, K. G. Managementul activităților recreative din stațiunile de apă: Monografie / K. G. Tomilin. - ediția a II-a. pauză. si adauga. - Sochi: RIO SGUTiKD, 2009.-- 184 p.
Autor: Konstantin Tomilin
