William James, autorul primei teorii științifice în psihologie, s-a întrebat cum funcționează lumea interioară a unui prunc care nu poate vorbi. Este o încurcătură continuă de zumzet și sunet sau puteți găsi un motiv pentru separarea lucrurilor după diferite criterii?
În limbajul modern, ne-am întreba: formatarea realității înconjurătoare este un dat pentru un adult, dar este dat unui prunc deodată sau îl învață? Dacă învață, atunci cum, când și cum?
Decizii intuitive
Există o presupunere că gândirea înseamnă folosirea cuvintelor sau implicarea într-un dialog intern. Uneori ascundem faptul că unele decizii le luăm pe baza acelor gânduri care cu greu pot fi exprimate în cuvinte.
Dacă ne gândim și dorim să încercăm să formulăm în cuvinte de ce am luat o decizie, nu vom putea să-i exprimăm toate motivele. Ne referim adesea la concepte precum intuiția, spunem că „mi se pare” sau „simt”. Astfel de fraze nu sunt întotdeauna însoțite de emoție sau de o performanță neobișnuită. Pe de o parte, în spatele lor se află adesea astfel de forme de cunoaștere pe care psihologii le numesc procedurale, adică cele care reprezintă rezumarea experienței noastre, pe baza legilor statistice, a probabilității evenimentelor pe care le întâlnim.
Pe de altă parte, uneori luăm astfel de decizii pe baza unor presupuneri evidente pe care le lăsăm mereu în afara parantezelor raționamentului nostru. Pornim de la premisa că lumea este aranjată într-un anumit fel. În ceea ce privește filosofii greci timpurii, avem ceva de genul afirmațiilor axiomatice despre structura lumii din jurul nostru, pe care nu le punem la îndoială, pe care le folosim atunci când motivăm.
Deci, avem diferite forme de cunoaștere: unele se bazează pe emoții sau pe însumarea și evaluarea statistică a experienței anterioare, în timp ce altele reprezintă idei axiomatice despre structura lumii înconjurătoare, care, aparent, sunt predeterminate de sistemul nostru cognitiv. Cercetătorii de dezvoltare cognitivă studiază aceste forme de cunoaștere și încearcă să-și imagineze, înțelege și studieze cum gândește un copil.
Video promotional:
Legea conservării unui obiect din spatele ecranului
Oamenii de știință au efectuat cercetări empirice pe această problemă încă de la mijlocul secolului XX. De la început - conceptul lui Jean Piaget, potrivit căruia tu și cu mine avem în primul rând o tabula rasa, obținem o cantitate mare de experiență, iar această experiență ne obligă să construim așteptări și scheme de ceea ce vom vedea tot timpul. Sunt justificate sau nu și, treptat, cristalizăm cunoștințele pe care le avem despre formatarea lumii. De exemplu, numai până în anul în care tu și cu mine ne vom aștepta ca obiectul care a condus în spatele ecranului să rămână în spatele acestuia, în ciuda faptului că tu și eu nu îl vedem.
Dacă arătăm un obiect de interes pentru un copil de trei luni, așteptați momentul în care întinde mâna spre el și imediat acoperiți acest obiect cu o cârpă pe care este destul de capabil să o ridice, copilul pierde interesul pentru el. Începe să bată pe pătură lângă el și pare să uite de el. Ca și cum fenomenul „ieșit din vedere - din vedere” se întâmplă. În terminologia lui Jean Piaget, aceasta a însemnat că copilul nu are idee că un obiect fizic pe care nu-l vede există există în realitate.
Autori mai moderni se îndoiesc cu tărie că un copil poate face într-adevăr o astfel de greșeală în a înțelege lumea din jurul său, pentru că o observă atât de mult și în număr mare, în ciuda faptului că este mic.
Rene Bayargeon a sugerat contrariul celor spuse de Piaget. În experimentele sale, a încercat să demonstreze că cel mai probabil copilul înțelege că obiectele ascunse de ecran rămân în spatele ei. A desfășurat o muncă în care a arătat capacitatea unui sugar de a fi surprins în situațiile de încălcare a legilor fizice.
Într-un astfel de experiment, un cub de lemn a fost plasat în spatele unui paravan. Copiii nu au fost „surprinși” dacă ecranul s-a înclinat departe de ei, a ajuns la cub și s-a întors, deschizând cubul, dar au fost surprinși dacă ecranul s-a înclinat complet de la ei, întins pe masă și apoi s-a întors, iar cubul s-a dovedit a fi în spatele acestuia. Spre cinci luni, bebelușii pot înțelege și faptul că un astfel de obiect greu și greu, cum ar fi un cub, nu poate fi în aer fără sprijin: dacă centrul său de greutate trece peste marginea suportului și nu cade, sunt „surprinși”.
La aceleași vârste, bebelușii înțeleg că un obiect care alunecă și trebuie să se odihnească de un obstacol în calea sa, dar care trece calm prin obstacol mai departe, încalcă legile fizice. Ei privesc mai mult această situație. Adică, capacitatea lor de a înțelege lumea din jurul lor este destul de mare.
Ce înțelege un bebeluș
În multe alte domenii, înțelegerea bebelușilor despre împrejurimile lor este de asemenea învățată prin obișnuință și surpriză în legătură cu schimbarea.
Pentru a afla dacă un bebeluș recunoaște culorile în același mod ca un adult, îi arătăm un obiect de aceeași culoare de multe ori, așteptați până când interesul său pentru acest obiect scade la jumătate. Apoi arătăm același obiect într-o altă culoare sau nuanță. Revenirea atenției și a interesului copilului ne permite să vedem ce schimbare este cu adevărat vizibilă și importantă pentru el. S-a dovedit că sugarii care au deja vârsta de patru luni vor privi un obiect mai lung dacă este diferit de culoare decât dacă este diferit în nuanță, în ciuda faptului că nuanța a fost aleasă fizic ca fiind diferită de culoarea inițială. Prin experimente de acest fel, este posibil să se arate că la nivelul percepției, un copil înțelege multe în primele luni infantile din viața sa, la fel ca un adult.
Este surprinzător că bebelușii nu se pot baza pe abilitatea de a percepe lumea din jurul lor pentru a ridica pătură cu care am acoperit obiectul de interes pentru ei și a obține.
De exemplu, ele nu pot trece un alt test Piaget: punem două cutii, în fața ochilor acoperim obiectul de interes cu una dintre cutii, lăsăm să scoată obiectul de sub cutie, ne bucurăm cu ele și apoi ascundem acest obiect în fața ochilor sub altă cutie. Se pare că un copil sub nouă luni va căuta obiectul din nou sub prima cutie. Deși au văzut că am ascuns obiectul sub cel de-al doilea, tot îl caută sub prima cutie. De parcă ar căuta unde s-au găsit deja și nu unde obiectul este în realitate.
De la teorie la acțiune
Autorii moderni au decis să vadă dacă acest tip de rezultate poate fi explicat prin faptul că cunoștințele copilului nu îl ajută să acționeze în conformitate cu el, să se adapteze lumii din jurul său, bazându-se pe el.
Adele Diamond, dorind să testeze această presupunere, a propus următorul experiment: a făcut o mânecă specială de plumb și a pus-o pe un copil care tocmai a găsit un obiect sub prima cutie cu o problemă. S-a dovedit că o astfel de mânecă îl face pe copil să caute un obiect în cutia potrivită, adică îi permite să se reorganizeze de la o acțiune anterioară foarte reușită la una nouă, care ține cont de o nouă circumstanță.
Cert este că pentru sistemul nostru nervos greutatea unui organ motor, greutatea unei părți a corpului nostru este una dintre condițiile care trebuie luate în considerare la construirea unui program de mișcare. Adică, programul de mișcare pe care creierul îl construiește pentru mână este proiectat pentru o anumită greutate. Dacă schimbăm instant greutatea membrului, sistemul nervos rearanjează programul de mișcare. Se dovedește că un copil care „vede” legile fizice, pentru a le folosi, trebuie să poată controla în continuare programe de acțiuni bazate pe vizibil.
Percepția celor vii și a celor care nu trăiesc
Faptul că un copil din lumea din jurul său „vede cu ochiul” este destul de puternic formatat. Pentru a folosi aceste cunoștințe cum face un adult, el are nevoie de pași mari în dezvoltarea cognitivă, inclusiv vorbirea, care îi permite să controleze mai multe motive, să-și controleze acțiunile și atenția.
Formatarea punctelor de vedere include, printre altele, diferența dintre viață și non-viață. Pentru mulți autori, acest lucru a fost surprinzător, ciudat și neașteptat, deoarece s-a presupus că este dificil să înțeleagă obiecte fizice, dar înțelegerea obiectelor cu un psihic, sau obiecte animate cu intenții și scopuri, nu este cu siguranță o sarcină pentru un sugar.
Dar s-a dovedit că nu sunt surprinși (nu cresc numărul de fixări ale privirii) dacă păpușile sunt forțate să se miște reciproc fără contact fizic, fără să se atingă între ele, când una se apropie pur și simplu de cealaltă și a doua începe să se miște. Dar dacă acest lucru se întâmplă între cuburi sau structuri mecanice, dacă unul din anumite motive începe să se miște spontan, acest lucru provoacă o mare surpriză la copii. Se dovedește că transmiterea impulsului fără contact pentru obiecte mecanice este inacceptabilă. Un obiect antropomorf poate începe să se miște spontan, indiferent de contactul fizic sau de la un alt obiect.
Copilul înțelege ce vor adulții
Cercetările efectuate de Annette Woodward au fost structurate într-o paradigmă care evaluează dacă un copil poate recunoaște o țintă. Copilului i se arată o persoană care, din două obiecte de mai multe ori la rând, alege una din stânga și este foarte fericită cu el. Apoi obiectele sunt schimbate.
Într-un grup, bebelușii vor vedea un adult să aleagă același obiect într-o altă locație. Și într-un alt grup, bebelușii vor vedea un adult alege un obiect diferit, dar în același loc. Ambele vor avea un anumit grad de noutate. Dar, pentru unii, noutatea este asociată cu locul în care ajunge mâna adultului, iar pentru alții, noutatea este asociată obiectului la care ajunge mâna adultului.
De la vârsta de șase luni, bebelușii disting între aceste opțiuni. Într-un caz, dacă o persoană este atrasă de un obiect nou, este surprinsă deoarece a avut loc o schimbare a scopului. În alt caz, când o persoană este atrasă într-un loc nou, dar către același obiect, nu este surprinsă. Se dovedește că au înțeles că obiectivul persoanei a rămas același, așa că aici nu se întâmplă nimic interesant și ciudat: acest lucru este de așteptat, de înțeles, deci nu are rost să privim aici mai mult. Bebelușii la nouă, șapte și șase luni fac asta, dar la trei luni nu.
Când Woodward află despre acest fapt, ea se gândește la faptul că bebelușii în vârstă de trei luni sunt oameni care încă sunt foarte răi să înșele ceva. Coordonarea lor de mișcare a mâinilor și a degetelor este atât de slabă, încât este foarte puțin probabil să poată ridica un obiect, chiar dacă vor.
Woodward și colegii lor au pus mănuși speciale lipicioase copiilor de trei luni și le-au oferit obiecte care au un răspuns lipicios. Acest lucru crește foarte mult probabilitatea ca copilul să înțeleagă ceea ce atinge. Este suficient să atingeți obiectul și este deja în mâinile voastre. Este un succes și este atât de grozav încât ai obținut ceea ce ți-ai dorit. După câteva ore din această experiență în paradigma schimbării / țintei, au început să se întrebe același lucru ca și copiii de șase luni.
Annette Woodward consideră că experiența actoriei le-a permis să recunoască obiectivele și intențiile unui alt actor. Pe baza unor astfel de lucrări, ea a construit un concept influent de unde vine înțelegerea celorlalți oameni, cum și din ce material creează o persoană, pe ce se bazează. Pe baza unei anumite experiențe, un copil poate identifica foarte devreme intențiile foarte detaliate ale altor oameni din realitatea din jur.
La vârsta de un an și jumătate, copiii pot recunoaște nu numai intenția de a refuza să primească o jucărie, dar și motivul acesteia. Ei pot vedea diferența dintre situațiile în care un adult este distras și, prin urmare, nu poate servi o jucărie, atunci când interzice utilizarea unei jucării sau când nu a auzit și, prin urmare, nu servește o jucărie pe care copilul o cere.
Rolul comunicării în determinarea intențiilor
Alți autori au decis să vadă ce se va întâmpla dacă am reduce întreaga varietate de semne posibile ale unui obiect viu la faptul că va avea o anumită orientare, o alegere. În acest caz, copilul va atribui un obiectiv acestei creaturi? Era un oval verde pe ecran, care se întoarse într-o direcție, apoi în cealaltă spre simbolurile de pe ecran (spre mâncarea convențională), apoi a ales unul dintre ele și s-a îndreptat spre el.
S-a dovedit că copiii la vârsta de șapte sau opt luni au fost surprinși în conformitate cu ideile de intenție în raport cu alegerea unui oval verde, precum și în raport cu alegerea unei mâini umane. Dar o condiție prealabilă a fost aceea că experimentatorul comunicase anterior cu această „ființă”. Experimentatorul a spus: „Bună ziua, salut!”, I-a scos ceva înapoi, s-a mișcat; experimentatorul a spus: "Cum ești?" - a reacționat din nou.
Copiii au început să atribuie intenție și scop ovalului verde în alegerea obiectelor în condițiile comunicării. Și dacă nu a existat în prealabil o condiție comunicativă, atunci, în consecință, acest oval verde nu a fost perceput ca cineva care ar putea avea scopuri și dorește să aleagă în mod deliberat ceva. Este suficient doar să participe la comunicarea dintre cei pe care copilul îi vede, astfel încât el să înceapă să se aștepte la un comportament de la ei în conformitate cu caracteristicile vieții. Acesta este un design foarte complex, dar funcționează. Se dovedește că permite unui copil în copilărie să recunoască foarte mult și să-l folosească pentru a se izola rapid unde este persoana, unde este persoana apropiată, unde este persoana care este pregătită să învețe și să aibă grijă.
