Dacă am înțelege modul în care bebelușii se dezvoltă mental, această cunoaștere ar putea ajuta fiecare copil să își atingă potențialul maxim. Cu toate acestea, considerându-le doar mașini de auto-învățare, nu vom atinge acest obiectiv.
Într-o zi minunată de iulie din 2005, Deb Roy și Rupal Patel au condus până la casa lor. Chipurile adormite străluceau de zâmbete: astăzi Roy și Patel au devenit părinți. Au oprit pe hol pentru ca bunicul să facă o poză, au stat de vorbă fericiți, îmbrățișându-și prețiosul născut.
Acest cuplu provincial aparent obișnuit era oarecum diferit de celelalte familii. Roy este expert în inteligență artificială și robotică la Institutul Tehnologic din Massachusetts (MIT), iar Patel este un distins expert în deficiențe de vorbire la Universitatea Northeastern din apropiere. Cu câțiva ani în urmă, au decis să alăture cea mai mare colecție de videoclipuri de familie.
Pe tavanul din hol erau două puncte negre subtile, fiecare despre mărimea unei monede. Copiile au acoperit întreaga sufragerie și bucătărie. Au fost douăzeci și cinci în total: 14 microfoane și 11 camere de fotografiat. Și aceasta este doar o parte a sistemului, care a fost planificat să se lanseze la sosirea de la spital. Scopul său: captarea fiecărei mișcări a copilului.
Totul a început acum 10 ani în Canada, deși Roy a început să-și asambleze primii roboți în anii 70 în Winnipeg, pe când avea doar 6 ani și nu s-a oprit de atunci. Hobby-ul său s-a dezvoltat și a devenit interesat de roboții Android. Am început să mă gândesc cum să-i învăț să gândească și să vorbească. „M-am gândit că ar fi suficient să sap în literatură pentru a înțelege cum funcționează acest mecanism la sugari. Și atunci pot crea un sistem de învățare pentru roboți”, își amintește Roy.
Patel urmărea un doctorat în corecția vorbirii la acea vreme, iar Roy s-a lăudat odată cu ea la cină că a construit un robot care ar putea învăța ca bebelușii. Roy a fost încrezător că, dacă robotul percepe informații în același mod ca și copiii, acesta va putea învăța și dezvolta.
Robotul lui Toko avea un design simplu și un aspect ciudat: un microfon și o cameră erau atașate de un cadru mobil, iar imaginea era completată de ochi din bile de ping-pong, breton cu pene roșii și un cioc galben curbat. Totuși, robotul era inteligent. Folosind algoritmi pentru recunoașterea vocii și a imaginilor, Roy l-a învățat pe Toko să evidențieze cuvinte și concepte în vorbirea de zi cu zi. Anterior, calculatoarele percepeau limbajul în formă digitală și vedeau doar conexiunea unor cuvinte cu altele. Roy a reușit să creeze o mașină care să poată lega cuvintele cu imaginile. La primirea comenzii vocale, Toko a putut să recunoască mingea roșie printre alte obiecte și să o ridice.
Patel a avut propriul său laborator de cercetare la Toronto, iar Roy a mers acolo sperând să înțeleagă mai bine cum învață bebelușii. În timp ce privea mamele jucându-se cu copiii, el și-a dat seama că a fost ineficient în predarea lui Toko. În 2007, Roy a declarat pentru revista Wired, „Am făcut un algoritm de învățare greșit. Atunci când comunică cu un copil de 11 luni, părinții se comportă constant și nu sar de la un subiect la altul. De exemplu, dacă conversația este despre o ceașcă, toate cuvintele și gesturile într-un fel sau altul se referă la ea. Și așa mai departe până când interesul copilului dispare și el trece la altceva.
Video promotional:
Înainte de aceasta, când a întâlnit un obiect nou, Toko a comparat-o cu toate fonemele din memoria sa. Acum, Roy a schimbat algoritmul astfel încât aparatul să acorde mai multă importanță cunoștințelor nou dobândite. După ce a ascultat casetele lui Toko din laboratorul lui Patel, Roy a fost surprins să constate că vocabularul robotului crește într-un ritm fără precedent. Visul de a crea un robot care poate evolua folosind ceea ce a văzut și auzit a fost mai aproape ca niciodată. Dar acest lucru a necesitat materiale audio care nu erau ușor de obținut.
Nimeni nu a studiat vreodată în detaliu viața unui copil în primii ani, cea mai importantă pentru învățare. De obicei, cercetătorii efectuează o oră de observație o dată pe săptămână: așa a studiat Patel comunicarea dintre mame și copii în laboratorul ei. Dar pentru a înțelege cu adevărat modul în care copiii învață limba, trebuie să decizi ceva extraordinar: de exemplu, așezați camere și microfoane ascunse în jurul casei.
Am auzit prima dată despre experimentul Roy și Patel când lucram ca profesor de școală la Londra. Majoritatea elevilor mei au intrat la școală la vârsta de 11 ani. Au rămas în urmă în dezvoltarea vorbirii și am încercat tot posibilul să-i ajut. În cercetările sale, Roy folosește o abordare științifică care face ca toate metodele pe care le-am încercat să pară fără speranță depășite. Aș dori să cred că descoperirile sale vor ajuta la crearea unei metodologii care îi vor ajuta pe copii să își atingă potențialul maxim. A apărut speranța că prin crearea de mașini care să învețe în același mod ca și oamenii, vom putea îmbunătăți mecanismul învățării umane.
Înainte de a începe, Roy și Patel au stabilit câteva reguli. În primul rând, doar un cerc restrâns de specialiști, în care familia are încredere cea mai mare, va putea vizualiza înregistrările. În al doilea rând, filmarea se oprește dacă un membru al familiei devine incomod cu continuarea experimentului. În al treilea rând, sistemul de supraveghere poate fi oprit temporar dacă unul dintre ei are nevoie de puțin spațiu personal. Nu știau ce va veni, dar au decis că merită încercat. Acest experiment a avut toate șansele să arunce lumină asupra funcționării creierului copiilor.
Deb Roy și robotul său Toko sunt oarecum asemănătoare cu Papa Carlo și Buratino. În timpul experimentului, Roy a încercat să înțeleagă ce roboții pot învăța de la copii. M-a interesat dacă este posibil să dezvoltăm o metodologie care să îi ajute pe copii să învețe mai eficient, folosind concluziile trase din aceste cadre din arhiva familiei.
În 1995, doi oameni de știință, Betty Hart și Todd Risley, au publicat rezultatele unui studiu realizat pe 42 de familii din Kansas City pentru a compara dezvoltarea copiilor din familii sărace cu cele ale celor mai bogați. Studiul a durat doi ani și jumătate și a acoperit o perioadă de dezvoltare de la nouă luni la trei ani: oamenii de știință vizitau familia în fiecare săptămână timp de o oră, au înregistrat și au transcris discursul copiilor și al părinților lor. Descoperirile au fost dezamăgitoare. Cu cât vorbește mai mult un copil sub trei audieri, cu atât va fi mai mare performanța școlară la nouă. Există o diferență imensă între grupuri: Oamenii de știință au calculat că, până la patru ani, cei mai bogați copii au auzit cu 30 de milioane de cuvinte mai mult decât cei mai săraci.
„Decalajul de dezvoltare dintre copiii preșcolari s-a dovedit a fi o problemă mult mai importantă și mai complexă”, susțin Hart și Risley. Cercetările lor au arătat că este necesar să intervină la dezvoltarea copilului cât mai devreme. „Cu cât întârzieți, cu atât mai puține șanse de a lăsa copilul”.
Soluția părea să fie la suprafață. Copiii nu au destule cuvinte - vom arăta mai multe. Constatări Hart și Risley au lansat o „febră a cuvântului”: toți părinții din țările de limbă engleză s-au grăbit să cumpere carduri flash cu cuvinte și alte jucării pentru dezvoltarea timpurie pentru bebelușii lor.
Din experiența mea în școală, această interpretare pare un pic simplistă. Învățarea copiilor nu trebuie echivalată cu introducerea datelor într-un computer: numărul de cuvinte auzite nu este singurul factor în dezvoltarea abilităților mentale.
Părerea mea este împărtășită de profesorul Katie Hirsch-Pasek, care studiază dezvoltarea preșcolară la Universitatea Temple din Pennsylvania. Potrivit acesteia, „toată lumea știe că industria fast-food-ului ne hrănește calorii goale - la fel cum funcționează industria învățării. Memorarea informațiilor nu este singura componentă a învățării de succes și a unei vieți fericite.” Mai mult, Hirsch-Pasek este autorul cărții populare „Einstein Learned fără cărți”, în care și-a prezentat gândurile despre„ febra cuvântului”. Poate că această carte va ajuta să înțeleagă de ce copiii trebuie să se joace mai mult și să-și amintească mai puțin.
Hirsch-Pasek este unul dintre cei mai influenți experți în dezvoltarea copilăriei timpurii, autorul a 12 cărți și a sute de articole academice, și a fondat și laboratorul pentru copii și copii al lui Temple, al cărui deviz este: „Aici copiii învață adulții”.
În laborator, oamenii de știință testează de ce sunt puțini oameni. Cercetătorii au dezvoltat o tehnică unică: aceștia măsoară ritmul cardiac pentru a afla ce înțeleg bebelușii la vârsta de opt luni. „Știu că jucăriile atârnate peste pat nu vor cădea pe ele”, spune Hirsch-Pasek. „Știu că dacă pui o farfurie pe masă, nu va eșua. Acest lucru este uimitor. Ei înțeleg că partea inferioară a corpului nu dispare nicăieri, chiar dacă persoana stă la masă și nu poate fi văzută.
Până de curând, oamenii de știință credeau că gândirea bebelușilor era irațională, ilogică și autocentrată. În 1890, în cartea sa Principiile psihologiei, William James a descris supraîncărcarea senzorială la sugari: „Ochii, urechile, nasul, pielea și intestinele unui copil experimentează lumea ca pe o mizerie unică, cu ecou, plin de noroi”. Această descoperire a dat naștere unei concepții mecaniciste despre învățare: repetarea constantă a cuvintelor se credea a fi cel mai important ingredient în învățarea de succes. Cu toate acestea, nu este.
Copiii încep să învețe deja în pântec. În această etapă, ei învață să recunoască sunetele. Copilul poate spune vocea mamei din vocea unei alte persoane în termen de o oră după naștere. Creierul unui nou-născut este bine adaptat învățării cu ajutorul simțurilor. Toți oamenii sunt cercetători de natură, gata să facă descoperiri științifice. Doar când înțelegem acest gând, ne dăm seama cât de mare este capacitatea noastră de a învăța.
„De la naștere, suntem capabili să„ percepem stimuli externi precise”, spune Hirsch-Pasek. Mi-am amintit de robotul Toko, care poate citi semnale de mediu: primește date de la camere și microfoane care îi înlocuiesc ochii și urechile. Totuși, roboții sunt limitați în percepția lor: sunt programați să perceapă și să utilizeze doar semnalele selectate de o persoană pentru pregătirea sa, astfel încât gama experienței și a comportamentului său este limitată. O astfel de pregătire este complet nepotrivită pentru oameni. Bebelusii invata prin comunicare.
„Suntem gata în mod natural să interacționăm cu alți oameni și cu cultura noastră”, spune Hirsch-Pasek. Particularitatea copiilor nu este că aceștia învață studiind mediul. Animalele pentru bebeluși sunt de asemenea capabile de acest lucru, dar spre deosebire de ele, copiii învață să înțeleagă oamenii din jurul lor și intențiile lor.
În procesul de evoluție, am dezvoltat modalități socio-culturale de transmitere a informațiilor. Acest lucru a devenit posibil datorită limbajului, capacității a două creaturi de a atribui un sens comun unui anumit concept sau simbol abstract. Cum nu putem observa începuturile comunicării în comportamentul chiar și celor mai mici copii? Bebelușii cu vârsta sub un an întrețin un dialog cu îngrijitorii lor în proto-limbaj. Murmură, mențin contactul vizual, schimbă obiecte cu ei și imită acțiunile și expresiile faciale ale acestora. Experimentează cu diverse obiecte: le bagă în gură sau le lovește de alte lucruri.
Michael Tomasello, profesor la Institutul Max Planck pentru Antropologie Evoluționară din Leipzig, a scris că bebelușii învață „într-un mediu în care apar noi obiecte și situații în mod constant, iar în orice moment dat, acest mediu seamănă cu experiența colectivă a unui întreg grup social de-a lungul dezvoltării culturii sale."
Fiecare dintre noi ne va dezlănțui potențialul de învățare numai atunci când vom înțelege cum putem crea un astfel de mediu. Creierul uman este special conceput pentru învățare. O perioadă lungă de imaturitate umană este o strategie evolutivă riscantă, în care suntem într-un stadiu incipient vulnerabil la prădători și boli, iar capacitatea de a se reproduce apare după mulți ani. Dar, în final, se justifică pe deplin datorită capacității de a asimila volume gigantice ale ultimelor informații provenite din mediul înconjurător sau dintr-un grup social.
Oamenii de știință au recunoscut de mult că discuția despre rolul creșterii și a factorilor naturali în formarea unei persoane este lipsită de sens. O parte semnificativă a dezvoltării creierului nostru apare în primii trei ani de viață. În acest timp, creierul este format în interacțiune cu mediul înconjurător și în legătură cu percepția senzorială. După cum a arătat studiul lui Hart și Risley asupra diferenței în numărul de cuvinte auzite, percepția poate avea un efect profund asupra genului de persoană pe care un copil devine ulterior.
Evoluția ne-a oferit tot ce avem nevoie pentru a învăța și a învăța. Abilitatea noastră de a înțelege alți oameni apare la nouă luni, când copilul începe să atragă atenția altora asupra obiectelor pe care le indică sau le ține în mâini. Într-un an, copiii pot urmări atenția: urmăriți, ascultați sau atinge ceea ce alte persoane urmăresc, ascultă și ating. La 15 luni, copiii își pot orienta propria atenție: „Ascultă asta! Uita-te la ea! Pentru învățarea umană semnificativă, este necesar ca profesorul și elevul să-și direcționeze atenția asupra aceluiași obiect. Acesta este motivul pentru care copiii nu pot învăța să vorbească prin video, audio sau ascultând conversațiile părinților. Ne-am dezvoltat diferit. Acesta este motivul pentru care este important să vorbim cu copiii. De aceea nu putem învăța de la roboți. Cel putin pentru moment.
Concluzia se sugerează: fiecare generație trebuie să facă totul, astfel încât următoarea etapă să stăpânească întregul set de instrumente, toate simbolurile și practicile sociale ale culturii actuale.
În căutarea unui mediu educativ care să ne ajute să ne dezvoltăm înclinațiile, am călătorit în Corby, Northamptonshire, pentru a vizita Centrul Pengreen Early Childhood Center, care este specializat în dezvoltarea copilăriei timpurii. Este rece și mohorât pe site-ul de lângă centru, dar acest lucru nu îi sperie pe copii. Lângă un tufiș de bambus, doi băieți stropesc apă dintr-un robinet deschis. "Nu mă urina!" strigă fericiți. Profesorul îl liniștește pe copil într-un tricou cu cuvintele „Grăbiți-vă, altfel veți pierde”. Patru fete sunt angajate cu entuziasm într-un dialog, turnând automat nisip în găleți colorate.
Centrul Pengreen este renumit la nivel mondial pentru realizările sale în dezvoltarea copilăriei timpurii și susținerea familiei. Lucrările centrului au devenit baza creării proiectelor guvernamentale în domeniul dezvoltării timpurii în Marea Britanie, în special a programelor „Sure Start” și „Succes timpuriu”. Am vorbit cu directorul centrului, Angela Prodger. Ea a preluat funcția recent, urmând Margie Whalley, care a fondat centrul în 1983. În anii 80 Corby a fost unul dintre cele mai sărace orașe din Marea Britanie. După închiderea fabricilor de oțel, numărul migranților din Scoția care s-au mutat în sud pentru muncă au scăzut semnificativ: orașul a pierdut aproximativ 11 mii de oameni. Centrul a fost conceput ca o linie de salvare pentru următoarea generație. Astăzi servește 1.400 dintre cele mai sărace familii din Marea Britanie.
L-am întrebat pe Prodger despre modul în care copiii învață limba. Știm deja că nu se poate face fără cuvinte, dar pe platforma conversațiilor nu se aude ceva. „Dacă primul pas nu este să abordeze problema dezvoltării personale, sociale și emoționale, va fi devreme să începeți învățarea”, a spus ea. Directorul centrului a explicat că înainte ca copiii să aibă ocazia să stăpânească instrumentele limbajului și vorbirii, este necesar să se asigure că se simt „prezenți și conectați”. În opinia ei, deseori trecem cu vederea acest lucru atunci când dezvoltăm abordări pentru învățarea timpurie. M-am gândit că ar fi frumos să fac asta, dar nu neapărat, dar cercetările sugerează altfel.
În anii '50, psihanalistul britanic John Bowlby a propus teoria „atașamentului”. El a sugerat că copiii care nu își pot controla sentimentele sunt mai susceptibili să se supere când se simt flămânzi, tristi sau singuri. Un îngrijitor este necesar pentru a ajuta copiii să-și „regleze” sentimentele. Dacă copilul descoperă tehnici eficiente, în timp va începe să le folosească independent. Dar dacă experiențele negative ale copilului nu sunt netezite din cauza iubirii părintești, ele pot lua rădăcină ulterior.
Creșterea într-o familie săracă sau un mediu traumatic are consecințe enorme pentru copii. Acesta este motivul pentru care Pen Green consideră că este important să se acorde prioritate „prezenței și implicării”. Această idee explică și comportamentul unora dintre copiii din școala unde am predat. Nu am observat că copiii au reacționat cumva într-un mod special la mediul stresant în care cresc. Însă, la Pen Green, lucrează îndeaproape cu educatorii pentru a asigura crearea de relații puternice, îngrijitoare, care îi vor ajuta pe copii să se dezvolte dinamic, mai întâi la grădiniță și apoi la școală. Întotdeauna am crezut că nu hrănești copiii cu pâine - permiteți-mi să fac ceva rău. Nu mi s-a părut niciodată că mediul i-a plasat în astfel de condiții, încât nu se puteau comporta altfel. „Prin comportamentul său, copilul încearcă întotdeauna să comunice ceva”, a spus Prodger.
În timp ce ne plimbam prin centru, Prodger mi-a spus că specialiștii de la Pengreen învață să țină evidența a ceea ce se întâmplă în capul copiilor și să interpreteze comportamentul copiilor ca un posibil semnal chiar înainte ca copilul să înceapă să folosească cuvinte. „Copiii sunt în contact permanent cu noi”, mi-a spus Prodger. „Trebuie doar să învățăm să le înțelegem. Trebuie să poți observa. Fiți conștienți că copiii sunt interesați de ceea ce încearcă să învețe."
Jocurile creative sunt baza formării gândirii creative, a succesului în limbaj, matematică și știință. Dacă este prea devreme să începi să lucrezi cu cărți, poți rata această etapă de dezvoltare. „Trebuie să simți libertatea, să poți să îți asumi riscuri”, spune Prodger.
De câteva ori pe săptămână, specialiștii centrului duc copiii în pădure. Acolo, aprind focuri, experimentează cu foarfeca și merg cu bicicletele BMX. Am vrut să mă plimb - ei merg la plimbare. Am vrut să mă întorc într-un loc retras în care poți să te întinzi - se întorc. Învățarea este dictată de mediu. Adulții încearcă doar să stabilească o legătură cu copiii și să înțeleagă unde este îndreptată atenția lor. Cititul și scrisul pot aștepta. Educatorii ar trebui să fie cât mai sociabili și să urmeze exemplul copiilor în timpul jocului. Înainte de a începe copiii să învețe, trebuie să ne asigurăm că nu se simt străini.
Copiii din centru arată fericiți, învață să se comporte în grup și prin joacă formează baza succesului viitor. Și totuși, m-am întrebat dacă se poate face altceva pentru a accelera învățarea timpurie. În urma experimentului cu robotul, Deb Roy a ajuns la concluzia că fiecare minut contează. Ne putem permite să lăsăm atât de mult la voia întâmplării?
„A avea un copil este cea mai mare sursă de inegalitate în Statele Unite”, a scris economistul James Heckman. Acest lucru este valabil și în Marea Britanie de astăzi, unde succesul academic este cel mai adesea determinat de nivelul câștigului parental. În timp ce două treimi dintre copii notează în mod constant „corect” sau mai mare la examenele de abandon școlar în engleză și matematică, doar o treime dintre ei provin din familii mai sărace. Heckman a mai arătat că cea mai eficientă soluție a inegalității este să înceapă dezvoltarea copiilor cât mai devreme. Schimbarea școlilor nu este suficientă: schimbarea este necesară chiar mai devreme.
Hirsch-Pasek de la Temple University a explicat că nu poți doar să așezi copiii în fața tabletelor și să aștepți să învețe. Totuși, acest lucru nu înseamnă că nu puteți utiliza dispozitive inteligente. Unele experimente de laborator efectuate de Hirsch-Pasek au ca scop reducerea decalajului de dezvoltare dintre copiii bogați și cei săraci. Alții se referă la dezvoltarea abilităților lingvistice și la gândirea spațială. Toate experimentele folosesc tehnologia într-o formă sau alta. „Calculatoarele, pentru toate abilitățile lor, sunt conversaționiste proaste”, spune Hirsch-Pasek. - Nu se străduiesc pentru comunicare. Ei interacționează, dar nu se adaptează.
Scopul lui Hirsch-Parsek este de a schimba fundamental modul de educare a copiilor, în special cei mai săraci. „Am considerat că este extrem de important să oferim copiilor din familii sărace elementele de bază”, continuă savantul. - Am vrut să eliminăm schimbările, deși am înțeles că activitatea fizică ajută copiii să învețe, dezvoltă creierul. De asemenea, ne-am propus să lăsăm doar lectură și matematică și să înlăturăm umanitățile și toate subiectele inutile, cum ar fi studiile sociale."
Nu a fost ușor pentru ea. Politicienii și amatorii au adaptat știința pentru a se potrivi nevoilor lor. Niciun om de știință nu crede în eficacitatea cărților. Niciun om de știință nu crede că trebuie să începi să înveți un copil să citească și să scrie cât mai devreme. Toate acestea sunt invenții ale guvernului. Cercetări recente au adăugat profunzime observațiilor lui Hart și Risley despre predarea limbii la copii în Kansas. În 2003, psihologul Patricia Kuhl a realizat un program experimental de predare chineză pentru copiii mici americani. Copiii au fost împărțiți în trei grupuri: unul a învățat din video, celălalt din audio și al treilea cu un profesor de carne și sânge. Doar cei care au studiat cu un profesor viu au reușit să-și amintească ceva. În 2010, oamenii de știință au efectuat un studiu pe o serie de DVD-uri educative incredibil de populare Baby Einstein („Micul Einstein”), pe care revista Time l-a numit „un medicament pentru copii”. Studiul a descoperit că copiii care au urmărit aceste filme „nu au arătat nicio diferență în înțelegerea cuvintelor în comparație cu copiii care nu le-au urmărit niciodată”. Copiii nu au memorat cuvintele și nu au ascultat conversațiile părinților lor sau programul În timpul nostru („În timpul nostru”) de la Radio 4, oricât de liniștitoare și plăcută a fost vocea crainicului. Pentru a învăța o limbă, cuvintele nu sunt suficiente pentru un copil, prezența unei persoane este necesară. Copiii nu pot învăța doar uitând la ecran.doar uitându-mă la ecran.doar uitându-mă la ecran.
Școlile încă nu acordă atenție acestor detalii. Erika Christakis, specialist în parenting și autoare a Importanței de a fi mic, notează simplificarea curriculumului preșcolar dintr-o abordare versatilă, bazată pe idei, la o abordare pe două fețe, bazată pe denumire. Daphne Bassock de la Universitatea din Virginia se întreabă dacă este adevărat că grădinița este acum echivalată cu clasa I. Se crede pe larg că după grădiniță, adică la vârsta de 5-6 ani, un copil poate deja să citească. Nu există nicio dovadă în acest sens. Oamenii de știință din Cambridge au comparat două grupuri de copii: unii au început să învețe să citească și să scrie la vârsta de cinci ani, alții la șapte ani. În momentul în care au fost unsprezece, nu a existat nicio diferență în capacitatea de citire, „cu toate acestea, copiii care au fost învățați cu doi ani mai devremeau dezvoltat o atitudine mai puțin pozitivă față de lectură și au înțeles textul mai rău decât copiii din cel de-al doilea grup.
Concluzia este evidentă: dacă începi să înveți decodarea literelor înainte ca copilul să înțeleagă cum funcționează povestea și învață să o coreleze cu experiența, sentimentele și emoțiile sale, atunci cititorul se va dovedi mai rău din ea. În plus, această activitate va fi mai puțin plăcută. Dacă în primele etape ale dezvoltării, tratați un copil ca un robot, atunci își va pierde pentru totdeauna interesul pentru a învăța.
Iar Hirsch-Pasek dorește ca copiii să se bucure de învățare și creștere. Pe lângă copii, iubește muzica. Este normal ca ea să înceapă să cânte din senin, mai ales atunci când ea și nepoata ei vorbesc la telefon.
În cartea ei, ea a propus conceptul celor șase piloni ai învățării moderne: încredere, comunicare, colaborare, materiale interesante, gândire critică și idei creative. Se pare că sunt adevăruri cunoscute, însă, spre deosebire de politica educațională modernă, acestea sunt susținute de dovezi științifice: „Dacă mi s-ar cere să descriu totul într-o singură frază, aș spune că„ încă din cele mai vechi timpuri învățăm de la oameni”.
Înțelegerea acestui gând a determinat un cuplu căsătorit să apese butonul „înregistrare”.
Când ne-am întâlnit la MIT, Deb Roy era îmbrăcat în negru și încă părea destul de tânăr. Părul gri deschis a servit ca singura dovadă de 11 ani de parenting. În retrospectivă, proiectul Human Speechome (așa cum au numit Deb Roy și Rupal Patel proiectul lor) pare a fi un fundal pe fundalul nebuniei generale pentru inteligența artificială la sfârșitul ultimului mileniu. În total, au înregistrat aproximativ 90.000 de ore de videoclipuri și 140.000 de ore audio. Recorduri de 85% din primii trei ani din viața fiului lor și 1,5 ani din viața fiicei lor cele mai mici ocupă 200 TB. Însă acum toate materialele adună praf pe raft. „Nu le spăl”, spune Roy. - Aștept nunta fiului meu doar pentru a-i aduce pe toți cu aceste înregistrări.
Într-un fel, este și un alt videoclip mare de familie pierdut. Împreună cu colegii de la MIT, Roy a dezvoltat noi abordări pentru vizualizarea și procesarea datelor primite. Graficul „centrelor sociale” este format din două linii, la intersecția cărora acele momente sunt marcate când copilul și unul dintre părinți au comunicat, au învățat sau au explorat ceva. Pe graficul „peisajelor de vocabular” se găsesc linii rupte asemănătoare muntelui, dintre care cele mai înalte puncte indică locurile (în camera de zi și în bucătărie) unde se pronunța cel mai des un anumit cuvânt. Aceste soluții s-au dovedit a fi extrem de utile în analiza comunicațiilor Twitter. Roy și unul dintre studenții absolvenți au petrecut 10 ani construindu-și compania.
Roy este acum din nou la MIT. Acum este director al Laboratorului de mașini sociale. Omul de știință a renunțat să încerce să creeze roboți care să poată concura cu oamenii și, în schimb, s-au concentrat pe îmbunătățirea învățării copiilor. Creșterea propriului său copil l-a determinat să schimbe direcția cercetării sale.
Fiul său a spus ceva conștient pentru prima dată când s-au uitat la tablouri. "A spus ly", explică Roy, "referindu-se clar la imaginea unui pește de pe perete: amândoi ne-am uitat la el. Cu siguranță nu a fost o coincidență, pentru că s-a întors imediat către mine și avea o astfel de expresie pe față ca în desene animate, când lumina deasupra se aprinde, și el este ca: „O, asta este”. Asa se uita la mine. Nu avea nici măcar un an, dar era deja conștient de el însuși și de obiectele din jurul său."
„Cred că toată această activitate de AI mi-a învățat o lecție de smerenie”, continuă Roy. "Mi-am dat seama că nu poți doar să iei și să rezolvi această problemă."
Roy nu mai crede că este posibil (sau necesar) educarea unui robot ca persoană vie. Există puțină valoare în dezvoltarea unui robot care ar dura o perioadă asemănătoare copilăriei pentru a evolua într-o replică a unui adult. Așa se dezvoltă oamenii. Nu mai vorbim de imaginație și emoție, individualitate și iubire dincolo de îndemâna lui Toko. Observându-l pe fiul său, Roy a fost incredibil de surprins de „complexitatea inimaginabilă a procesului de stăpânire a limbajului și de toate acțiunile copilului care îl studiază”. Copiii nu doar repetă mecanic ceea ce au învățat, ci creează, găsesc noi utilizări pentru cuvinte și împărtășesc emoții.
Procesul de învățare nu este ca semnalele de decodare, așa cum a gândit savantul la început, ci un proces mult mai complex, continuu și interactiv. Roy le-a citit copiilor autobiografia lui Helen Keller și a fost uimită de impresiile sale despre prima înțelegere a limbii. După o boală la început, Helen și-a pierdut auzul și vederea, dar la 7 ani a avut o perspectivă. „Deodată, a apărut o vagă realizare că uitasem ceva”, a scris ea, „urmată de încântare la gândul care se întoarse. Și atunci, printr-o oarecare minune, mi-au fost dezvăluite misterele limbajului. Am aflat că „v-o-d-a” înseamnă ceva plăcut și rece, care îmi curge pe mână. Un cuvânt viu mi-a trezit sufletul, mi-a aprins o lumină, a dat speranță și bucurie, a eliberat-o. și fiecare nume dă naștere unui nou gând. Când ne-am întors acasă, toate obiectele pe care le-am atins se simțeau ca și cum ar fi în viață."
Roy a început recent să colaboreze cu Hirsch-Pasek. Lui i-a plăcut ideea că mașinile pot îmbunătăți procesul de învățare al unei persoane, dar nu o vor înlocui niciodată.
Și-a dat seama că o persoană poate învăța doar în societate, interacționând cu alte persoane. Pentru un robot, achiziția limbajului este abstractă și se bazează pe tipare de identificare. O avem înnăscută, individuală, plină de emoții și viață. Viitorul inteligenței nu constă în crearea de mașini inteligente, ci în dezvoltarea propriilor minți.
Alex Beard
