Tineretul modern nu știe nimic pentru care Stalin l-a împușcat pe Suvorov, în niciun an Gagarin nu a zburat pe lună. Ar trebui să fim surprinși? Probabil ca nu. Este surprinzător faptul că tinerii de astăzi știu orice. Manualele noastre sunt atât de rele încât pot fi folosite ca exemple de sabotaj exemplar.
Scopul principal este acum proclamat crearea unei economii digitale, deci să luăm un manual pe un subiect specializat, în informatică. Pentru cei obișnuiți să privească în primul rând învelișul exterior, să vă reamintesc că a trebuit să scriu cod în câteva zeci de limbaje de programare, că sunt proprietarul unei companii IT timp de 19 ani și că a trebuit să îi învăț pe ceilalți și să învăț pe mine și atât profesori ruși, cât și străini.
Când adulții obișnuiți, cea mai densă și conservatoare parte a societății, vorbesc despre avantajele metodelor de educație ale bunicului, ele subliniază, de regulă, în principal „miticul” sistemic. Oamenii obișnuiți explică abordarea sistemică astfel: „mai întâi trebuie să înveți aritmetica, apoi algebra, apoi fizica. Și nu așa cum sugerezi tu, Makarenko, mai întâi preia integralele și apoi trece la divizarea lungă.
Aici ne confruntăm cu aceeași problemă ca în medicament. Există un conservatorism sănătos: dacă se întâmplă ceva, mergeți la clinică, vedeți un medic, urmați tratamentul pe care îl prescrie. Asta fac oamenii cu o educație bună, care înțeleg cum funcționează lumea noastră păcătoasă.
Există obscurantism de tipul „țăranului”. Întindeți excremente de păsări pe rană, împingeți un castravete în sus, astfel încât să absoarbă puterea pământului sau mergeți la un vindecător pentru a vindeca un ulcer stomacal cu un masaj de burtă. Există obscurantism de tipul „inteligenței”. Îngrășește-ți fața cu celule stem, astfel încât ridurile să dispară pe ea sau cumpără un borcan de suplimente alimentare pentru 10 mii de ruble, astfel încât să poți mânca vitamine făcute în mod ocazional în fiecare dimineață, cu un aspect serios.
În ceea ce privește educația, „obscurantism țărănesc” înseamnă învățare conform acelorași metode prin care oamenii au studiat în era horoscopului și a caloricilor. „Obscurantismul intelectual” încearcă să învețe engleza în vis sau interzice profesorilor să dea două note celor care nu trag subiectul. Din păcate, educația rusă modernă combină paradoxal ambele caracteristici obscurantiste. Pe de o parte, copiii sunt încă închiși în săli de clasă uriașe, unde sunt umplute cu cunoștințe în cea mai dezgustătoare formă, iar pe de altă parte, profesorii nu au acum nici un club suficient de greu pentru a forța copiii să învețe, și nici cel puțin manuale normale pentru a fost cel puțin într-un fel să construim pe baza lor procesul educațional.
Da, ai auzit drept, în URSS au fost manuale bune. Iată, de exemplu, un manual de istorie pentru clasa a 5-a din 1962. Voi cita începutul:
sheba.spb.ru/shkola/istoria-drev5-1984.htm
Video promotional:
Nu observi ceva ciudat? Otozh! Puteți citi acest tutorial! Dacă eliminăm din ea erezia ideologică comună pentru acei ani, obținem un text literar excelent - destul la nivelul unui scriitor bun sau al unui blogger excelent. Dă-mi creionul editorului, roagă-mă să fac textul manualului mai inteligibil și mă voi îngheța de nemaipomenit. Nu există nimic de îmbunătățit aici.
Desigur, din timpurile noastre luminate putem râde de naivitatea comuniștilor, care au reușit să găsească lupta de clasă aproape în paleolitic. Cu toate acestea, manualul este excelent. Fyodor Petrovich Korovkin, care a crescut într-o familie de comercianți înstăriți, a reușit să obțină o educație bună înainte de deposedare în 1917. Nu pot decât să mă plâng că educația sovietică nu ne-a putut da nici autorii nivelului domnului Korovkin, nici chiar autori mulțumiți de manuale.
Le sugerez cititorilor curioși să nu-mi ia cuvântul pentru asta, ci să se familiarizeze cu manualele de istorie pentru clasa a V-a singură, deoarece acum există cel puțin 8. Pe de o parte, desigur, există schimbări în bine: manualele vorbesc din nou despre istorie și nu despre marxism-leninism. Pe de altă parte, acum, pentru a parafraza clasicul, „un școlar rar va citi la mijlocul unui capitol”. Manualele moderne nu sunt, de fapt, mai multe manuale, ci fragmente lipite cu haot de informații aleatoare, slab prezentate:
vklasse.online/5-klass/uchebniki
Acum că s-a terminat minutul nostalgiei pentru manualele sovietice, să revenim la „sistematic” cu care vorbește oamenii care sunt departe de studii aplicate. Inginerii, contabilii și, în general, toți cei implicați în ceva banal și profesioniști practice știu foarte bine că, dacă în loc de măsurători exacte sau cel puțin grosolane, încearcă să alunece un munte de conversații nerevelabile, acesta este un simptom foarte rău.
Medicii, de exemplu, efectuează în mod constant studii dublu-orb - jumătate din pacienți li se administrează o pastilă, cealaltă jumătate o manechin. Dacă nu există nicio diferență, dacă pacienții reacționează atât la pilulă, cât și la manechin în același mod, medicii concluzionează că pilula nu funcționează, iar șarlatanii încep să frece efectivul cu joc diferit despre câmpul energetic, curățând toxinele din corp și molecule congruente cu memorie.
Același lucru este valabil și pentru subiectele școlare. Elevul este învățat matematică, apoi i se oferă o problemă pe această temă la examen. Am rezolvat problema, înseamnă că mi-a rămas ceva în cap. Nu m-am hotărât - înseamnă că ceva a mers prost în procesul de învățare.
Scoate diploma de pe raft. Ce aveți pe tema „coerenței”? Și cum rămâne cu subiectul „abilități de învățare”? Nimic? Nu există asemenea subiecte în diploma dvs.? Deci nu ai fost învățat acest lucru. Dacă ar fi predat, s-ar putea măsura, la aceste materii ar fi posibilă organizarea unui test.
Voi spune mai multe. În ciuda tuturor acestor conversații naive despre sistemicitatea efemeră care se răspândește în zidurile instituțiilor de învățământ cumva de la sine, aproape prin picături aeriene, în școlile și universitățile noastre, domnește ceva opus sistemicității. Lipsa sistemului.
Există două modalități de a învăța ceva interlocutorului. Prima metodă este să-l dușcă cu fapte aleatorii, în speranța că unele dintre ele vor fi fixate în mintea lui. A doua metodă este de a găsi ceea ce interlocutorul știe deja și să atârne în mod intenționat un fapt nou asupra lui, precum o minge pe un copac de Anul Nou.
Să spunem că vrem să explicăm unui sălbatic ce este un schimb. În primul rând, aflăm ceea ce sălbăticul știe deja. După ce ne-am asigurat că sălbaticul a avut ocazia să facă schimb de pietre prețioase pentru sticlă colorată de la oameni albi, explicăm: schimbul este o colibă mare în care oamenii schimbă pungi cu pietre prețioase pentru saci din sticlă colorată.
Aceasta este, din nou, o metodă sistemică. Am găsit un loc potrivit în creierul studentului pentru un fapt nou, consolidat. Sau, dacă nu era posibil să găsești un loc potrivit pe copac, ei au fixat mai întâi o „crenguță” pe ea: un fapt intermediar care va ajuta să ajungă în prezent. De exemplu, dacă sălbaticul nu cunoaște cuvântul „geantă”, putem scoate geanta din rucsac și să-i demonstrăm structura.
Abordarea întâmplătoare folosită în școlile și universitățile noastre arată așa. Le spunem sălbaticului că cuvântul „schimb” provine de la „beurs” olandez și că este persoana juridică care asigură funcționarea regulată a unei piețe organizate pentru mărfuri, valute, valori mobiliare și instrumente financiare derivate. Vă explicăm, de asemenea, că tranzacționarea se desfășoară în contracte sau loturi (loturi), a căror dimensiune este reglementată de documentele de reglementare ale schimbului.
Se pare că nu numai că nu am mințit, ci chiar am furnizat sălbaticului informații importante, relevante. În același timp, este absolut evident că un sălbatic nu ne va înțelege - pur și simplu nu are cârlige în capul căruia să stea toate aceste concepte la infinit de departe de viața sa - „persoană juridică”, „instrumente financiare derivate”, „reglementare prin documente de reglementare “.
Imaginează-ți un bărbat cu handicap mintal într-o pălărie, care a fost comandat de un director de construcții corupt să construiască o casă. Moronul cu un aer de importanță ia fereastra și îl pune în locul unde ar trebui să se afle fereastra. Fereastra cade și se sfărâmă. Moron, deloc jenat, începe să sculpteze tencuiala pe peretele unei case care nu a fost încă construită. Tencuiala cade la pământ, dar moronul dă valuri și valează mistria până când un fluier puternic îl informează despre pauza de prânz care urmează.
Exact așa se construiește clădirea cunoștințelor în șefii școlarilor și studenților ruși moderni. Aceștia sunt împușcați cu fapte aleatorii, nu în ultimul rând grijulii dacă nefericiții au deja acel loc de care se pot lipi noi cunoștințe. Ca urmare, până la sfârșitul instruirii, studenții sunt împărțiți în două tipuri.
Primul tip, cel mai numeros, primește în loc de o clădire frumoasă un morman de ruine dezordonate, printre care aici și acolo mici șipci potrivite pentru ridicarea locuinței. Al doilea tip de studenți primește cunoștințe undeva în afara instituțiilor de învățământ și, prin urmare, folosește lecțiile oficiale ca material de întărire.
Acum că toate instrumentele sunt pregătite și sunt pregătite, sunt gata să încep să deschid chiar manualul de informatică care m-a determinat să dau naștere acestui post emoțional.
Manualul este groaznic de la prima pagină până la ultima, dar nu are niciun sens să-l demontezi complet, deoarece informaticile se desfășoară încă din clasa a II-a, iar acest manual continuă doar o serie lungă de alte manuale, nu mai puțin teribile. Voi merge direct la un subiect nou, la programare, deoarece până în clasa a VIII-a, școlarii sunt ținuți de prosti, torturându-i cu gunoaie scolastică în spiritul de „a da jos stiloul și a trece la punctul (5, 2)”.
Învățarea reală de a programa, indiferent de la ce nivel, este structurată într-un mod destul de simplu. Mai întâi, cititorului i se spune foarte pe scurt (2-3 pagini) despre limba pe care o va învăța și apoi li se oferă posibilitatea de a scrie un program simplu care afișează cuvintele „Hello World!”, „Hello, world!”
Apoi, elevului i se oferă câteva cunoștințe noi - de exemplu, li se spune despre diferențele dintre șiruri și numere - și li se oferă să scrie un program ceva mai dificil. Periodic, profesorul face digresiuni, vorbind despre un stil de programare bun, despre filozofia limbajului, despre sursele de recuperare a informațiilor și alte lucruri secundare importante.
Așa sunt organizate cursuri pentru cursanți și cursuri avansate pentru cei mai deștepți studenți, precum legendarul SICP, care a fost predat timp de mai mulți ani la același Massachusetts Institute of Technology.
Să luăm acum manualul nostru de clasa a VIII-a pentru comparație. Primele 100 de pagini de școlari sunt diluate cu delir apos în spiritul „expresiile constau din operanzi (constante, variabile, funcții), unite prin semne de operație”. Apoi începe formarea reală în „limbajul de programare Pascal”:
vklasse.online/8-klass/uchebniki/informatika/ll-bosova-ayu-bosova-2014/stranitsa-106
La început există o masă indigestibilă de prostii pseudo-științifice, care nu este doar inutilă pentru student, ci și de neînțeles pentru el. Iată un exemplu tipic:
În plus, începe citarea cărții de referință - sunt listate regulile pentru denumirea variabilelor, sunt listate cuvintele de serviciu și tipurile de date. Acest lucru are chiar și mai puțin sens decât încercarea de a învăța o limbă străină citind un dicționar. Când un student citește în dicționar că „aardvark” se traduce prin „aardvark”, el poate cel puțin să meargă pe Wikipedia și să afle că aardvark este un porc ureche atât de amuzant, cu un ban lung. Când un student citește că „există o serie de lanțuri de simboluri diferite în limbaj”, absolut nimic nu se mișcă în sufletul său.
Aceasta este urmată de citarea altor pagini ale cărții de referință, în care definițiile de neînțeles sunt intercalate cu diagrame confuze și, în sfârșit, lecția se încheie cu întrebări de genul „Ce diapozitive ai putea suplimenta prezentarea din atașamentul electronic la manual?”
La mijlocul lecției următoare, copiilor li se permite în sfârșit să înceapă primul program. Arată astfel:
program n_1; const pi = 3,14; var r, c, s: real; începe r: = 5,4; c: = 2 * pi * r; s: = pi * r * r; Writeln ('c =', c: 6: 4); Writeln ('s =', s: 6: 4) sfârșit.
Dacă sunteți programator, puteți vedea că stilul de programare este destul de sloppy - autorii tutorialului nici nu s-au deranjat să vină cu nume normale pentru variabile. Dacă nu sunteți programator, nu înțelegeți ce face acest program.
Aceasta concluzionează analiza manualului. Este rău din toate părțile: informațiile putrede sunt prezentate atât în limbă, cât și în ordine greșită.
Să luăm acum o abordare sistematică și să estimăm cum am fi compilat un manual dacă am fi fost în locul acelor dăunători care sunt acum responsabili de acest sabotaj.
În primul rând, acesta arată modul în care cel mai simplu program care afișează cuvintele „Hello World!” Arată în mai multe limbaje de programare:
PHP:
Este ușor de observat că Pascal este oarecum mai dificil de stăpânit decât multe limbaje de programare moderne: dacă, să spunem, în Python, un program simplu ocupă o linie inteligibilă, atunci în Pascal această linie trebuie înfășurată într-o structură mai greoaie.
Basic este simplu, dar îi poate învăța pe copii la un stil prost de programare și, mai important, în lumea modernă, nu este Basic care este răspândit, ci descendența sa mutilată de Bill Gates, Visual Basic, ceea ce nu este absolut potrivit pentru învățare.
PHP, JavaScript și Python rămân metoda de excludere, fiecare având propriile pro și contra și fiecare dintre ele este un ordin de mărime mai convenabil ca o limbă primară decât Pascal-ul incomod și rar folosit acum.
Apoi, nu are rost să încărcați școlarii cu informații despre diametrul urechilor și lungimea trunchiului elefantului până când văd animalul în sine. Evident, mai întâi, trebuie să le oferiți copiilor oportunitatea de a rula programul și abia apoi începeți să le spuneți: „aceasta se numește variabilă, aceasta este un operator, așa o putem face, dar așa obținem o eroare.”
Mai departe. Atât adulților, cât și în special școlarii, ar trebui să li se ofere posibilitatea de a se angaja în afaceri reale cât mai curând posibil. Acum pe Internet există o grămadă de site-uri pe care puteți introduce direct codul și a vedea imediat rezultatul. Scriem câteva rânduri, apăsăm butonul „execută”, computerul ne execută comenzile - aceasta este magia care vă poate aprinde ochii! În schimb, magia copiilor de școală este hrănită ore în șir cu oboseala inedibilă, asigurându-se că oamenii săraci încep să se agite de simplul cuvânt „Pascal”.
În cele din urmă, din punct de vedere sistemic, elevii trebuie învățați stil bun încă din prima lecție, nepermițându-le să apeleze programul cuvântul n_1 și circumferința literei c.
Există, desigur, și alte trucuri care disting antrenamentul sistemic de nesistematic, dar aceste puncte vor fi suficiente pentru a judeca. Deci, creatorii tutorialului:
1. Alegeți un limbaj greșit.
2. A ucis interesul elevilor alimentându-le 10 pagini de prostii de neînțeles.
3. S-a rezolvat aversiunea față de subiect, nepermitând școlarilor „să-și murdărească mâinile” în afaceri reale.
4. A demonstrat un stil prost oferindu-l să îl copiezi.
Acest tutorial poate fi îndepărtat cu un stick pentru o lungă perioadă de timp, dar nu văd rostul în acest lucru. Cele de mai sus sunt suficiente pentru a respinge pe toți cei implicați în crearea și acceptarea acestui instrument de castrare intelectuală cu un bilet de lup.
Unii spun cu tristețe: în clasa I, copiii de școală alergă sărind, cu sete de cunoaștere pe fețele lor strălucitoare, iar la mijlocul școlii ochii lor se sting și setea de cunoaștere este înlocuită de oboseala eternă. Personal, nu găsesc nimic ciudat în asta. Alte manuale nu sunt mai bune decât cele dezasamblate, întregul sistem de învățământ din Rusia este construit într-un mod similar. Acesta este exact cazul în care peștele a putrezit din cap. Profesorii școlii, cu mâna și piciorul agitați de diferiți birocrați, se pot schimba puțin.
De fapt, întregul curs de informatică școlară este extrem de rău. El, așa cum am arătat mai sus, este absolut nesistemic și, prin urmare, chiar și după ce a trecut examenul, studentul nu va avea cunoștințe reale în capul său - din același motiv pentru că după vizionarea unui film de acțiune la treapta a treia, nu ne amintim de numărul mașinilor în care se mișcau bandiții și poliția.
Ca o notă finală, voi cita două numere ucigașe care dovedesc clar că școala tradițională este sortită să dea loc metodelor de predare mai moderne în viitorul apropiat.
În primul rând, cursul de programare care se oferă elevilor de la școlile de la clasele 8 la 11 poate fi împachetat în 10 lecții cu o marjă mare: fără teme, bineînțeles. Nu trebuie să fiți un geniu pedagogic pentru asta, trebuie doar să adăugați un pic de consecvență și să nu vă mai ștergeți picioarele pe timpul studenților.
În al doilea rând, în cadrul cursurilor extracurriculare, programarea este predată de la vârsta de șase ani, iar programarea mai mult sau mai puțin serioasă - de la vârsta de 10 ani. Un copil care este interesat de subiect, deja la vârsta de 12-13 ani, este destul de capabil să scrie independent, de exemplu, jocuri și să le încarce pe Steam. La școală, copiii încep să „învețe” programarea abia după 7 (!) Ani de a le hrăni prostii otrăvitoare despre lanțurile alfabetice și algoritmii de lucru cu tablourile.
De fapt, aceasta este întreaga esență a problemelor școlii tradiționale. S-ar părea că dacă vrei să înveți un copil despre tablouri, iată o modalitate directă pentru tine: creează un program cu el în Python care va sorta clasa după nume. O lecție și conceptul de matrice va fi fixat în capul elevului.
Dar nu. Acesta nu este modul în care școala pregătește viitorii constructori de economie digitală. Vom inventa mai multe limbaje de programare moarte, le vom adăuga flori și baloane „pentru a le face mai ușor pentru copii”, iar apoi vom clăti creierul școlarilor cu acest pustiu, tăiat în mod intenționat de la viață.
Imaginați-vă dacă ați venit la școală pentru a învăța o limbă străină și vă spun: „Nu aveți nevoie de engleză și chineză, vom învăța mongolă. Dar deocamdată vă este dificil, primul cuvânt în mongolă îl veți învăța peste 7 ani. Între timp, aici am inventat un nou limbaj simplificat pentru tine - nu uitați că „pisica” din această limbă se numește „rushkozavrikus”. Nu, nu veți vorbi și nu veți citi cărți în această limbă inventată, nu ascultați profesorul și vă amintiți.
Aceasta este exact ceea ce predau acum în școlile noastre de informatică și programare. În cazul celorlalți subiecți, lucrurile nu stau atât de rău, dar esența generală rămâne aceeași: obiectele vii, interesante sunt ucise în mod deliberat cu formalină, astfel încât, în niciun caz, nu le oferă școlarilor nici cea mai mică oportunitate de a se duce cu adevărat cu studiile.
Dacă dorim ca educația rusă să valoreze ceva în lumea modernă, trebuie să realizăm reforme foarte serioase deodată în mai multe domenii.
Personal, aș sugera începerea acestor reforme cu dizolvarea completă a departamentului Ministerului Educației, care este responsabil de cursul informaticii, și cu angajarea, dacă nu chiar cea mai bună, atunci cel puțin specialiști normali, deoarece acestea sunt acum prezente în cantități industriale atât în Rusia cât și în străinătate.
