În acest articol, ridicăm subiecte care sunt asociate cu generația tânără - educația, educația, socializarea acesteia, oferim o analiză a stării actuale și încercăm să facem prognoze.
Însă, principalul lucru pentru noi este rădăcinile a ceea ce se întâmplă, deoarece majoritatea factorilor negativi care afectează generația în creștere nu sunt spontane, ci sunt asociate cu dezintegrarea înfiorătoare a sistemului național triunitar și integral integrat de educație, educație și știință, încurajate din străinătate pentru o lungă perioadă de timp. În acest domeniu, totul depinde de generația mai veche, dacă este capabil să își îndeplinească voința. Dar în ultimul sfert de secol, generația mai veche, în ansamblu, a arătat lipsa de voință și lipsa de spin. În consecință, sarcina generală a erei următoare va fi să înțelegem ce am fi capabili să schimbăm dacă am accepta un model clar al viitorului dorit.
Unde ne dezvoltăm?
Acum țara noastră a ajuns la următorul punct al bifurcației. Pe de o parte, reformismul în sistemul de învățământ și în sistemul de educație (sau mai bine zis sistemul non-educativ, pentru că până de curând era indecent să-l menționez la nivel oficial) a devenit deja o moștenire gravă, opresivă, care a lăsat urme indelebile pentru cei ai concetățenilor noștri care au intrat la vârsta adultă în anii 2000 și 10. Pe de altă parte, se observă mișcări timide către depășirea acestei stări interdimensionale, au apărut încolțirile unei noi, care se înmulțesc în profunzimea ordinii plutocratice existente. Acestea includ „puncte de creștere” individuale asociate cu activitățile ministrului Olga Vasilyeva. Acest lucru s-a manifestat în mod clar în ultimul timp - acestea sunt, de exemplu, centrele științifice și educaționale care se creează sau școlile planificate pentru deschiderea RAS (acestea, după cum a declarat Vasilyeva, recent,doresc să creeze mai mult de o sută de școli în 32 de regiuni ale Rusiei). Domnul să permită ca ceva din aceste planuri să se realizeze și să nu se transforme în simulacre reformiste obișnuite. Într-un fel sau altul, aceste moduri individuale au loc pe fundalul continuării tendințelor prevăzute în supravegherea educației ruse de către Școala Superioară de Economie (HSE) și structurile sale partenere, în spatele cărora se află clienții transnaționale.
În educație și educație, ca în multe alte domenii ale vieții noastre, se reflectă natura hibridă contradictorie a elitei ruse. Din păcate, această inconsecvență a fost încă clar vizibilă în activitățile Ministerului Educației și Științei și în ultimul an - după separarea sa în mai 2018 - a celor două ministere rezultate.
Nu cu mult timp în urmă, au fost publicate pașapoartele proiectelor naționale „Educație” și „Știință”, în care oficialii au încercat să definească în sfera departamentelor lor cifrele „investițiilor într-o persoană” despre care a vorbit președintele Putin și căreia i-a dedicat „noile sale decrete de mai” [2] … Deja în chiar preambulul pașaportului „Educație” există o contradicție, un conflict între educație și educație: „creșterea unei persoane armonios dezvoltată și responsabilă social” se propune a fi realizată „pe baza valorilor spirituale și morale ale popoarelor Federației Ruse, a tradițiilor istorice și naționale-culturale”; educația, dimpotrivă, se va baza pe principiile „asigurării competitivității globale” și a „aderării Federației Ruse printre primele 10 țări din lume în ceea ce privește calitatea educației generale”. În ciuda eufoniei aparente a acestor obiective,avem de-a face cu doi vectori contrari ai dezvoltării - educația bazată pe tradiții este îndreptată într-o singură direcție și intrarea în primii zece „puternici intelectual” - în direcția opusă. Aici se poate observa depravarea însăși filozofiei problemei, care îi ghidează pe oficiali. Fie prin inerție, fie în mod intenționat, ei continuă să folosească abordarea calitativă și calitativă înșelătoare a lucrurilor calitative, care a fost încorporată anterior în întregul sistem al administrației publice. La urma urmei, principalul lucru în dezvoltare, mai ales când vine vorba de potențialul uman, nu este rata de creștere, ci direcția de creștere. În primii zece, suntem recunoscuți ca fiind egali doar dacă le îndeplinim criteriile. Dacă vom începe să ne dezvoltăm propriile criterii, cu siguranță nu vom intra în top zece lor.și intrarea în primii zece „puternici intelectual” - în sens opus. Aici se poate observa depravarea însăși filozofiei problemei, care îi ghidează pe oficiali. Fie prin inerție, fie în mod intenționat, ei continuă să utilizeze abordarea calitativă și calitativă înșelătoare a lucrurilor calitative, care a fost încorporată anterior în întregul sistem al administrației publice. La urma urmei, principalul lucru în dezvoltare, mai ales când vine vorba de potențialul uman, nu este rata de creștere, ci direcția de creștere. În primii zece, suntem recunoscuți ca fiind egali doar dacă le îndeplinim criteriile. Dacă vom începe să ne dezvoltăm propriile criterii, cu siguranță nu vom intra în top zece lor.și intrarea în primii zece „puternici intelectual” - în sens opus. Aici se poate observa depravarea însăși filozofiei problemei, care îi ghidează pe oficiali. Fie prin inerție, fie în mod intenționat, ei continuă să folosească abordarea calitativă și calitativă înșelătoare a lucrurilor calitative, care a fost încorporată anterior în întregul sistem al administrației publice. La urma urmei, principalul lucru în dezvoltare, mai ales când vine vorba de potențialul uman, nu este rata de creștere, ci direcția de creștere. În primii zece, suntem recunoscuți ca fiind egali doar dacă le îndeplinim criteriile. Dacă vom începe să ne dezvoltăm propriile criterii, cu siguranță nu vom intra în top zece lor.sau în mod deliberat, ei continuă să folosească abordarea înșelătoare cantitativă și de evaluare a lucrurilor calitative, încorporate anterior în întregul sistem al administrației publice. La urma urmei, principalul lucru în dezvoltare, mai ales când vine vorba de potențialul uman, nu este rata de creștere, ci direcția de creștere. În primii zece, suntem recunoscuți ca fiind egali doar dacă le îndeplinim criteriile. Dacă vom începe să ne dezvoltăm propriile criterii, cu siguranță nu vom intra în top zece lor.sau în mod deliberat, ei continuă să folosească abordarea înșelătoare cantitativă și de evaluare a lucrurilor calitative, încorporate anterior în întregul sistem al administrației publice. La urma urmei, principalul lucru în dezvoltare, mai ales când vine vorba de potențialul uman, nu este rata de creștere, ci direcția de creștere. În primii zece, suntem recunoscuți ca fiind egali doar dacă le îndeplinim criteriile. Dacă vom începe să ne dezvoltăm propriile criterii, cu siguranță nu vom intra în top zece lor.atunci cu siguranță nu vom intra în top zece lor.atunci cu siguranță nu vom intra în top zece lor.
Dar cum să implementați tradițiile în educație, dacă nu vă dezvoltați propriile criterii? De asemenea, este imposibil să se construiască un sistem de învățământ suveran pentru o țară suverană - dacă criteriile sunt străine.
Video promotional:
În pașaportul proiectului național Știința, șefii ministeriali declară un obiectiv și mai ambițios, și mai impracticabil în condițiile actuale ale administrației - să intre în primii cinci cei mai buni din lume până în 2024, uitând că Rusia de astăzi nu este inclusă nici în clasamentele și clasamentele de frunte. prima sută. Alte țări au petrecut secole în rezolvarea unei astfel de super sarcini și doar câteva, precum Statele Unite, Japonia și China acum, au fost guvernate într-un record timp de 25-30 de ani.
Particularitatea Rusiei nu este, desigur, de a ignora calea parcursă de alte țări, ci de a transforma educația și știința noastră în cele mai bune exemple de conținut național și de formă universală din lume, pentru a le readuce la gloria și recunoașterea lor mondială în contextul modern. …
Poate măsurile propuse în aceste pașapoarte umflate și improprii pentru pașapoarte de utilizare practică să înlăture contradicțiile acumulate și să îmbunătățească situația deprimantă actuală din educația și știința noastră? Nu, nu vor! Autoritățile actuale de supraveghere monitorizează situația în 32 de indicatori analitici în domeniul educației și 68 în domeniul științei și inovării. Sunt multe ori mai multe în pașapoarte noi. Întrebarea este de ce, dacă nu este asigurat controlul asupra unei game mult mai restrânse de indicatori? De ce să producem noi proiecte și programe dacă cele vechi sunt ignorate și nu sunt implementate? Și ar trebui să aibă încredere persoanelor care au eșuat proiecte anterioare pentru a dezvolta noi proiecte? Mai mult, mulți dintre ei, precum doamna Golikova, sunt specialiști din alte profiluri, care au doar o relație indirectă cu educația și știința.
Demotivarea totală a copiilor
O persoană care vine astăzi la școală ca profesor (dacă nu a lucrat de mult timp la școală) este șocată. Este asociată cu o scădere radicală a motivației copiilor de a învăța - ca și cum în noua generație ar exista o barieră insurmontabilă în percepția noului. Practic nu există o colecție de cunoștințe. O reacție tipică a elevului la subiecte necunoscute este: „De ce ar trebui să știu care sunt Jocurile Olimpice?” (Orice poate fi pus în locul Jocurilor Olimpice.)
La ieșirea din turul Galeriei Tretyakov, adolescenții exclamă: „Uau, ce lucruri vechi!”
- De ce ai nevoie? - profesorul reacționează la acest lucru.
- Ei, nu chiar asta!.. - răspund copiii și porniți gadgeturile …
Dar ce vor găsi în gadgeturile lor în loc de „junk” clasic?
O situație similară în universități - cu diferența că copiii mari vin acolo motivați de părinții lor să primească o diplomă. Prin urmare, ei tratează educația ca pe o serie de teste, dar nu ca o acumulare de cunoștințe utile. Mulți oameni văd educația superioară (sau mai degrabă o diplomă de licență - fără o diplomă de master) doar ca un mijloc de a ușura mai ușor să-și înceapă propria afacere. În timp ce educația pe care o primesc, în conținutul ei, le pare inutilă și redundantă.
În liceu domină o nouă dispoziție, care nu a existat în urmă cu câțiva ani. Copiii nu doresc să intre voluntar în universități. Chiar și elevii excelenți sunt mai dispuși să meargă la colegii decât la liceu [3]. Principiul care determină evaluarea lor asupra perspectivelor lor sună deprimant: „Știu ce nu vreau. Dar nu știu ce vreau”. Acesta este un fel de apatie, lipsa de voință, o întârziere în creștere.
Cei care cu toate acestea au mers la universități în ultimii ani se caracterizează printr-o schimbare serioasă în paradigma cognitivă, de care aproape toți profesorii sunt îngrijorați și anume: scăderea nivelului de gândire abstractă, vizualizare - tinerii sunt capabili să perceapă cunoștințe în principal în genul de „imagini amuzante”. Ceea ce distinge radical studentul de astăzi de sovieticul târziu și cel de post-sovietic timpuriu este o componentă umanitară foarte slabă. Studentul nu poate retopi materialul studiat în propriile sale cuvinte. Conform mărturiei profesorilor, aceștia sunt chiar jigniți dacă sunt întrebați despre acest lucru:
- Cum așa?! Până la urmă, am adus abstractul! (Aceasta implică: l-am găsit pe Internet și l-am descărcat.) Ce mai aveți nevoie de la mine?
Plagiatul coroziv în educație, în ceea ce privește așa-numitele munci „independente” și casnice, a devenit norma. Și într-adevăr - cine va cheltui timp și efort în cercetarea acestei probleme sau în cazul în care puteți aduce lucrarea finalizată descărcată? Când acest lucru este legalizat, nimeni nu va încerca! Un elev modern nu se întâmplă că în generația părinților lor era obișnuit să scrie rezumate și să nu copieze, și de multe ori aceste rezumate au stat la bază atât lucrările de termen cât și tezele. Principalul lucru - apoi a fost dobândită abilitatea de căutare independentă, dezvoltarea unui subiect, construirea unui lanț logic de semnificații.
De regulă, studentul absolvent de astăzi, nu știe ce este o sinopsisă. Se rulează pe un computer și se compilează texte din diverse surse. În același timp, ideile și orizonturile sale sistemice sunt într-o stare critică. Aptitudinile gândirii metodologice lipsesc aproape complet. Există momente în care chiar și înțelegerea cuvântului „problemă” este problematică pentru un student absolvent.
Majoritatea copleșitoare a studenților nu au curaj tânăr. În loc de ambiții și optimism sănătos - scepticism și cinism. Conștiința tinerilor este otrăvită de atitudini materialiste și hedoniste, se învârte în jurul orizontului de obiective descrise de formula „să-ți smulgi piesa în această lume …”
Pe scurt, aceasta este imaginea reală a motivației educaționale în rândul generației tinere (iar în spatele motivației educaționale, motivația semnificativă este deja la capăt, altfel nu se întâmplă!).
În acest context, multe declarații ale președintelui Putin în ultima sa adresă către Adunarea Federală (20 februarie 2019) arată ca iluzii. O atenție deosebită se acordă planurilor de dezvoltare a sistemului de învățământ suplimentar. Președintele a spus: „În următorii trei ani, datorită extinderii rețelei de tehnoparke pentru copii, cuantorii, centre de digital, științe naturale, dezvoltare umanitară, aproximativ un milion de locuri noi vor fi create în sistemul de învățământ suplimentar. Ar trebui să fie disponibil pentru toți copiii. „Sirius” de la Sochi devine o adevărată constelație. S-a planificat ca centrele de sprijin pentru copiii supradotați pe baza modelului său să apară în toate regiunile țării până în 2024. Dar colegii spun că sunt gata să o facă mai devreme, peste doi ani. Acest tip de muncă proactivă este binevenită. Mai departe, în același spirit și în anumite detalii, Putin a vorbit despre proiecte de profilare timpurie, practică industrială și orientare în carieră. În același timp, când vine vorba de planurile, visele și îndrăzneala tinerilor din Discursul său, tonul președintelui este ca și cum și-a amintit propriul pionier și tinerețea Komsomol, fără să-și imagineze în mod nașter ce se întâmplă cu adevărat copiilor noștri acum.
Da, în același Sochi „Sirius” vedem într-adevăr băieți speciali - entuziaști de vocația lor, minuni cu ochi arși. Acest lucru nu este surprinzător - pe un site separat, puteți crea întotdeauna ceva excepțional, exemplar și … necesar pentru raport, cu investiția de resurse, talente și dragostea profesorilor pentru copii. (Știam întotdeauna cum să facem acest lucru - ei erau mai ales pasionați de el în epoca URSS.) Cu toate acestea, masa sistemului de învățământ actual este blocată într-un plan complet diferit.
Viciunea acestei direcții - demonstrative sau, cum spun oamenii, „ostentativ” - direcția este asociată cu faptul că aproape toate aceste proiecte (precum Sirius, Quantorium, „Bilet spre viitor”, concursuri pentru creștere personală etc.) sunt în cel mai bun caz în rețea și caracter sporadic-campaniar. Dar rețelele și campaniile acționează întotdeauna selectiv, nu conduc la o îmbunătățire cuprinzătoare a educației și la un moment de cotitură în calitatea motivației tinerilor. Astfel, astăzi, deciziile sistemice la scară largă la nivel național sunt înlocuite în mare parte de proiecte individuale.
Un pic despre competențe și valorificare
Una dintre principalele inovații conceptuale ale conducătorilor sistemului Bologna în Rusia este așa-numita abordare bazată pe competență, conform căreia competența (abilitățile) în loc de capacitatea de a gândi ar trebui să devină criteriul principal al activității sale în educația internă. Care este motivația din spatele acestei abordări? O persoană educată trebuie „valorificată”. În esență, aceasta este logica sclaviei și a comerțului cu sclavi, ajustată pentru realitățile secolului XXI. Până la urmă, gândirea ca atare nu poate fi vândută, dar competențele pot. Cine are nevoie de un sclav gânditor? Și o forță de muncă competentă are o valoare certă pe piață.
Dacă potențialul uman uriaș al Rusiei nu devine capital uman, atunci de ce și cine are nevoie? - reformatorii noștri au pus astfel de întrebări descurajatoare. În special, unul dintre principalii promotori ai acestei abordări a fost HSE deja menționat, și în special Institutul pentru Dezvoltarea Educației, care face parte din structura sa, este principalul dezvoltator al multor reforme în acest domeniu. Directorul științific al acestui institut, Isaak Frumin, principalul prezentator al abordării bazate pe competențe în Rusia și, înainte de asta, mulți ani, coordonatorul proiectelor de educație la biroul din Moscova al Băncii Mondiale, a fost cel mai renumit, însă, nu pentru realizările științifice, ci pentru scandalul homosexual de la Școala Superioară de Economie, când s-a dovedit că a fost în relații sexuale regulate cu subordonații săi. In orice caz,acest scandal nu a avut ca rezultat un proces și nu a afectat cariera lui Frumin. Studenții și secțiile „maestrului-profesor”, se pare, nu vor ști niciodată dacă și-a folosit poziția oficială pentru a convinge un subordonat unei relații intime sau dacă a fost o prietenie romantică voluntară. (Partenerul lui Frumin, Petrov, a renunțat după scandal.)
Deci, Frumins și alții ca ei au promovat de fapt ideologia Băncii Mondiale (desigur, nu au inventat-o, ci au exprimat-o doar!), Impunând o „abordare investițională” asupra Rusiei - adică considerând-o ca un sol fertil sau o oaie care dă lână de înaltă calitate - în general, ca împrumut (investiția în educație este un tip de împrumut). Și în acest sens, au fost susținuți complet de neoliberalii ruși, dintre care cea mai înaltă cohortă include rectorul Școlii Superioare de Economie Kuzminov împreună cu soția sa Nabiullina, și consilierul academic al Școlii Superioare de Economie, domnul Yasin, profesor al multor reformatori, precum și prietenul apropiat și patronul său Kudrin.
Sub noul ministru Vasilyeva, pozițiile Școlii Superioare de Economie au fost zguduite. Recent, zvonurile s-au răspândit chiar și despre inspecțiile efectuate de Rospotrebnadzor, care au relevat abuzuri financiare și juridice grave [4]. Cu toate acestea, având în vedere ponderea lui Yasin și Kuzminov în clanurile de putere, aceste lucruri pot fi suspendate. Mai mult, bugetul anual al HSE a atins cifre foarte importante - aproximativ 22 de miliarde de ruble.
Distopie auto-împlinitoare?
Colegii noștri ridică problema condițiilor de bază pentru apatia actuală a tinerilor. Ei vorbesc despre debutul erei precariatului [5]. Evident, tinerii devin primari precar, iar astăzi tinerii consideră deja „independența” sau angajarea part-time ca fiind norma pentru viața lor viitoare de muncă. Această tendință este globală, de exemplu, în Germania, s-au dezvoltat dinastii întregi de astfel de persoane și sunt supuse înregistrării.
Politolog și activist pentru drepturile omului, Yekaterina Shulman, o ancoră a Ecoului Moscovei, afirmă: „Lipsa motivației este o calitate extrem de valoroasă pentru oamenii care trebuie să trăiască într-o societate în care munca lor nu este necesară. Pentru a nu se simți aruncați din societate și nu au nevoie de nimeni, trebuie să aibă o psihologie diferită, o structură diferită a capului”[6]. Realizarea faptului că ești de prisos în timp este un semn de avansare. Gândul este fenomenal și undeva chiar grațios!
În 2016, echipa lui G. Gref a realizat un studiu sociologic asupra generației Z (adică a celor născuți după 1995). Unul dintre rezultatele studiului: orizonturile de planificare ale tinerilor și adolescenților sunt extrem de scurte, ele trăiesc în prezent - în timp ce „viitorul îndepărtat” li se pare de neînțeles și înfricoșător. În partea de recomandare a concluziilor, sociologii care au lucrat pentru Sberbank susțin că această generație poate și trebuie să fie oferită cursuri de master, traininguri, seminarii și programe de orientare în carieră extinse, precum Kidzania pentru adolescenți și adulți. Și în sfârșit, o constatare cu adevărat semnificativă: „Este probabil ca această generație să caute scheme alternative de angajare. Așadar, are sens să ne gândim la oferte / produse speciale pentru freelanceri / lucrători la distanță. Merită să-i ajutăm pe tineri să își atingă obiective pe termen scurt, de exemplu, timp de un an”[7].
Cu toate acestea, se pune întrebarea în această privință: este tinerii înșiși care „au inventat” viitorul pentru ei înșiși, sau își aleg sensibil modelul viitorului care li se impune de fapt? Această întrebare Gref și echipa sa ocolesc delicat. Era important pentru ei să transmită aceste informații, s-ar putea spune chiar, o atitudine ascunsă, ca un fapt sociologic obiectiv: copiii înșiși se simt deja ca un „precariat” și sunt destul de gata să trăiască într-un mod de prisos, nereclamat. Spune, asta este normal!
Se ridică întrebarea: nu a fost reorganizat sistemul nostru de învățământ în decursul deceniilor de reforme pentru a răspunde acestei stări planificate? Și deși ideologii reformelor ne-au convins că era timpul să trecem de la conceptul învechit al „potențialului uman” la cel progresist - „capital uman”, au avut o idee complet diferită în mintea lor și au însemnat ceva inacceptabil de indecent. Anume generația NEXT a fost privită de reformatori și clienții lor de la Banca Mondială, BIRD și instituțiile vecine nu prin prisma „capitalului uman”, ci prin prisma „balastului uman”. Doar o mică minoritate dintre cei mai talentați, cei mai de succes și educați genial în cele mai solicitate „competențe” de pe piața globală ar putea fi considerată „capital uman” - cei care ar putea pleca într-o lume prosperă și s-ar putea vinde acolo.
Pentru autorii acestui raport, este evident că creșterea tinerilor precariat în actuala ordine regresivă, sau mai degrabă într-o stare de blocare între ordinele tehnologice, nu este atât de legată de deficiențele părinților sau ale profesorilor și nici măcar de eșecurile din sistemul de învățământ, ci exact de opusul. Cu toate acestea, sistemul existent a ascuns în mod intenționat viitorul precariat. Într-un astfel de cadru de referință, generația tânără lipsește căile clare și încurajatoare în viață pe care generațiile anterioare le-au pregătit.
Cel mai adesea, problemele actuale ale educației naționale au fost atribuite de liberali haosului în sistemul de orientare vocațională, incapacității statului și a școlii de a calcula cerințele în schimbare ale producției și ale sectorului de servicii pentru specialiștii cu un anumit profil. Ei spun că sistemul de învățământ nu s-a integrat încă pe piață. Dar acesta este nivelul tactic al problemei, iar nivelul strategic a rămas în afara parantezelor.
Care este rezultatul? Procesele care par spontane și cauzate de dominarea noilor tehnologii informaționale sunt la un nivel profund asociat cu lucruri mai simple și banale: perspectivele reale închise pentru dezvoltarea noilor generații în Rusia. Copiii, în mod inconștient, la nivelul culturii de masă și a atitudinilor mass-media care se preling în minți, urmează cursul stabilit de facto de elitele puterii internaționale.
Din această poziție, unele dintre cele mai probabile rezultate s-au format la tineri. Unul este infantilizarea artificială, virtualizarea, izolarea în lumea interioară și lipsa de voință de a face o alegere pentru adulți. Un alt rezultat este o „explozie a identității” prin extremism, terorism, crimă sau răsturnarea revoluționară a sistemului existent (iar o parte din tineri fac doar o astfel de alegere). Al treilea rezultat este depresia și autodistrugerea, fie într-o formă severă (o creștere a stărilor suicidale), fie într-o formă lentă (dependență de droguri, alcoolism, tehnici radicale de „schimbare și extindere a conștiinței”, ocultism, retragere în subculturi pervertite).
Mașină de imitație
În afară de unele excepții, părinții școlarilor din ziua de azi sunt pasivi, merg cu fluxul, rezolvă probleme de supraviețuire și, la fel ca școala, au o mică preocupare cu educația reală. Conflictul trecut al generațiilor, cu toate luptele și suferințele lui Turgenev, este, de regulă, străin de ele astăzi. Aceștia orientează copiii către notele înalte ca singură cerință, iar copiii acceptă această orientare: pentru marcaje trecătoare, primesc bani, dulciuri, acces la gadgeturi și internet. Un copil care îl roagă pe profesor pentru o notă superioară a devenit tipic.
Dar părinții sunt doar o parte a monedei. Pe de altă parte, administratorii au făcut presiuni asupra profesorilor. Recent, practica s-a răspândit când departamentele de învățământ raional insistă să nu pună două. La rândul lor, departamentele sunt sub presiune de sus, cerând ratinguri ridicate. Cartierul nu ar trebui să se afle în notorița „zonă roșie”, ci ar trebui să mențină o notă medie sau să fie mai precis: școlile trebuie să aibă o calitate de cel puțin 56% (adică cinci și patru). Astfel, profesorul este lipsit de ultimele pârghii de influență asupra elevilor. Este obligat să ceară permisiunea directorului să dea note mici - altfel este chemat la covor.
O situație similară este în universități: profesorului i se spune despre inadmisibilitatea a două persoane în sesiune. Vina pentru zece nu este a elevului, ci a profesorului, care, după cum se dovedește, „învață prost” - din punctul de vedere al sistemului existent.
Asta, să nu ne temem de acest cuvânt, practica idioată nu arată deloc idioată dacă îl privești ca pe un sistem de raportare mort. Și tocmai așa au privit-o ideologii de reformă și susținătorii acestora. O întreagă generație de oficiali relevanți a fost deja ridicată, care nu pot face altfel și nu înțeleg cum este posibil să conducă și să acționeze diferit!
Sistemul de raportare a evaluărilor s-a transformat, în primul rând, într-o mașină pentru imitarea educației și, în al doilea rând, într-o mașină pentru corupția atât a profesorilor, cât și a copiilor. Întrucât și ei sunt nevoiți să participe la imitație, să se atribuie la sine realizări inexistente, să participe la evenimente, cercuri, olimpiade „pentru spectacol” și nu într-un scop educațional și util social. Pentru a compune „portofolii” individuale și prezentări video la modă ca exemple colorate de auto-promovare ipocrită. (Moda și stilul servesc drept camuflaj pentru lipsa conținutului real.) Dar aici se află rădăcina educației către sistemul pentru dezvoltarea banilor bugetari, întrucât bugetele semnificative pot fi ușor redactate special pentru acțiuni de difuzare și demonstrație, și nu pentru activități zilnice, profesionale, de rutină și de muncă intensivă în şcoală.
Acest raport nu este locul pentru a analiza încă o dată subiecte precum examenul de stat unificat, formularul de testare pentru credite și examene, o încărcătură uriașă pentru profesori și profesori în legătură cu hârtia excesiv umflată și raportarea electronică (conform unor estimări, fluxul de lucru din sistemul de învățământ modern a crescut cu 12-14 ori) [8]. Să spunem doar că formularul de testare necondiționat și fără rezerve sărăcește mintea, antrenând studenții pe clicuri. Într-adevăr, în științele matematice una și aceeași sarcină are modalități diferite de rezolvare, în care individualitatea unei persoane se manifestă [9]. Esența sistemului de testare pentru verificarea cunoștințelor a fost expusă în mod viu deja în filmul sovietic, cu adevărat perspicace „Just Horror!” Anul 1982. În el, examenul modern de stat unificat a fost prezis într-un mod ironic. Acolo a fost numită „metoda de învățare automată”,datorită punerii în aplicare a cărei școală înfățișată în film a primit (nota bene!) banionul RONO. Însă personajul principal se opune profesorului zelos, apologul noii metode:
- Dacă Nekrasov ar ști că poezia lui va fi programată, ar scrie doar vaudeville. Iar Gogol ar fi ars prima parte a Sufletelor moarte!
Iar profesorul în vârstă din sala de personal va remarca mai târziu despre acest lucru:
- Dacă Gogol ar fi studiat literatura într-un astfel de birou, nu ar fi scris nimic …
Invazia gadgeturilor
Cele de mai sus sunt valabile și pentru gadgeturi, care au înlocuit de fapt autoritățile vii. Tranziția la gadgeturi în educație este un proces de alunecare de teren, în special în rândul studenților, pentru care smartphone-urile și tabletele lor cu acces la Internet înlocuiesc deja parțial bibliotecile. Bogăția informației și disponibilitatea oricărei informații devin cauza sărăciei și relaxării intelectuale, deoarece principiul creativ și volitiv, care este necesar în învățământul superior și cu atât mai mult în știință, se dizolvă la începutul celui de consum. Există, de asemenea, o barieră tehnică. De exemplu, este un gadget sau un alt comunicator adaptat pentru citirea literaturii serioase? Este convenabil, de exemplu, să citiți smartphone-ul lui Kant sau un manual despre matematica superioară? În ce măsură este posibilă modul de percepție în sine, stabilit și determinat de gadgeturi, adecvat pentru stăpânirea cunoștințelor fundamentale?
Se pare că elevii înșiși, dacă ar fi sinceri cu ei înșiși, ar da răspunsuri exhaustive la aceste întrebări. Problema este însă că la un moment dat nu este suficient să treci de la gadgeturi la citirea literaturii de hârtie sau la lucrări serioase cu un laptop. Problema este că gadgetul unui copil și al unui adolescent stabilește deja aceeași ordine „clip” de percepție a informațiilor, atunci când subiectul de luat în considerare nu este studiat, ci este înghițit și, prin urmare, doar fragmente mici de cunoștințe sunt absorbite. Acest ordin „clip” nu este potrivit pentru învățământul superior de înaltă calitate și face foarte dificilă primirea organică a cunoștințelor în școala gimnazială.
Nu vom menționa aici un astfel de subiect precum sănătatea copiilor, despre pericolele comunicării electronice pentru ei, care este deja cunoscut. Subiectul tulburărilor emoționale la copiii care petrec mult timp pe internet și joacă jocuri pe calculator este, de asemenea, destul de cunoscut. (Studiile de caz arată că copiii care au o utilizare limitată a gadgetului sunt mai bine și mai ușor de socializat, învață să comunice și să înțeleagă alte persoane.) Rolul Internetului ca instrument de socializare remarcabil, despre care se vorbește cu voce tare de către avocații digitali, este foarte distorsionat. La urma urmei, internetul, care deplasează alte figuri și autorități semnificative din cercul de atenție al unui copil și adolescent, nu le-a oferit niciun înlocuitor complet. Mai degrabă, el a umplut vidul psihologic și pedagogic rezultat cu surogate - precum genurile la modă, vedetele media și memoriile. Care,de regulă, nu atât de „autoritar” pentru tineri - cum, în propriile lor cuvinte, „cool”. Liderii de rating și campioni în vizionarea în rețelele sociale sunt cel mai adesea reprezentați de produse de cultură în masă promovate artificial de o calitate mai mică.
Problema folosirii gadgeturilor de către copii și adolescenți nu este inofensivă. Având în vedere că astăzi majoritatea adolescenților petrec mai mult de 2-3 ore pe zi cu aceștia, această problemă este răspândită. Lucrul curios este că, pentru a deveni un programator bun, un tânăr modern nu are nevoie să petreacă multe ore în studiile pe calculator zilnic. Pentru a deveni un utilizator avansat - o persoană bine educată (la nivelul liceului) are nevoie de câteva luni de efort regulat. De aici rezultă că informatizarea și gadilizarea totală a adolescenților are câteva laturi pozitive și utile, iar afecțiunea din avansarea copiilor în domeniul noilor tehnologii informaționale reflectă incapacitatea patologică a generației mai în vârstă de a realiza ceea ce fac cu copiii lor.dând drumul afacerilor cu „gadgetizare” de unul singur.
Puțini oameni știu că în familiile liderilor industriei IT americane, precum Steve Jobs sau Bill Gates, copiilor nu li s-a oferit acces gratuit la gadgeturi și internet. Luminiile digitalizării au preferat să le ofere copiilor lor o educație tradițională, cu accent pe cărți și hobby-uri clasice. Plecarea copiilor noștri în lumea computerelor se datorează adesea faptului că părinții își eliberează în mod egoist propriul timp în acest fel și astfel agravează decalajul psiho-emoțional dintre generații. După câțiva ani de astfel de segregare, vine un moment în care părinții și copiii nu au ce vorbi. Copiii sunt interceptați de alte centre de influență, de alți generatori de semnificații și valori - și pentru Rusia este, de asemenea, important să înțelegem că aceste centre sunt profund ostile codului nostru cultural. (Uitați-vă la acest lucru în capitolul final al raportului nostru.)
Exemple opuse sunt cunoscute: este vorba despre unele școli ortodoxe, în care, potrivit cartei instituției de învățământ, a fost introdusă o interdicție completă sau parțială a gadgeturilor și a internetului în timpul instruirii. Aceasta este școala din Sevastopol „Mariampol”, care arată rezultate bune în admiterea absolvenților săi în universitățile ruse și străine.
Un alt exemplu extrem de frapant. În 2018, membrii clubului Izborsk au vizitat deșertul Svyato-Aleksievskaya de lângă Pereslavl-Zalessky, în cadrul căruia există o linie de instituții de învățământ (gimnaziu clasic, școală de artă, corp de cadeți). Am fost surprinși să găsim acolo o bibliotecă unică disponibilă studenților cu o colecție de aproximativ 400.000 de volume (cea mai mare bibliotecă privată din Rusia) și un complex de mici muzee de primă clasă, cu diferite profiluri, doar 30 de muzee, care găzduiesc până la 300 de lecții pe an. Într-adevăr, un înlocuitor demn pentru gadgeturile care lipsesc de la studenți! Rezultatul este acesta: instituțiile de învățământ ale Schitului Sfântului Aleksievskaya asigură aproape o sută la sută rata de înscriere a absolvenților lor în universități, cu atât mai surprinzător, având în vedere că o parte semnificativă a contingentului internat este alcătuită din orfani și așa-numiți copii și adolescenți „dificili” [10].
În opinia noastră, această experiență necesită cel mai serios studiu …
Bolile educației lovesc toată lumea
Filosofia reformatorilor educaționali a dus la faptul că profesorul este considerat oficial nu un „profesor” în sensul tradițional al cuvântului, ci un „furnizor de servicii”. Profanarea statutului său duce la dezintegrarea legăturii tradiționale „Profesor - elev”, pe care din vremuri imemoriale a avut loc întreaga cultură umană. Dacă profesorul se transformă într-o figură de serviciu, atunci nu există niciun elev, niciun model de reproducere a cunoștințelor. În locul său vine modelul de utilizare manipulativă: oameni, informații, tehnologie, statut social și convenții. Acesta este modelul societății anomie și a fost adoptat de ideologii neoliberali ai dezmembrării sistemului de învățământ anterior.
Autoritatea unui profesor la școală și a unui profesor la o universitate suferă adesea din cauza faptului că principalul criteriu de succes în viață pentru studenți este markerii bunăstării materiale: cum ar fi haine, mașini, accesorii de modă etc. În această privință, profesorii și profesorii sunt adesea percepute de către tineri drept „pierzători”, al căror intelect și educație nu merită să fie respectați, priviți ca o valoare socială ridicată.
Noua generație se consideră avansată și mișto, nici măcar nu înțelege de la distanță ce i se face. În timp ce standardele slabe de „umanizare a educației” sunt introduse din ce în ce mai mult în școli, când un profesor nu poate exercita presiune morală asupra unui elev neglijent, atunci în universitate este introdusă o abordare „încântătoare a clientului”, care poate fi descrisă pe scurt de formula „studentului trebuie să fie apreciat”. Este considerat progresist și promițător să mulțumim în fiecare mod posibil concepția tinerei generații și să nu deschidă ochii către starea lor reală. Acest lucru este similar cu unul dintre principiile principale ale iezuiților, potrivit cărora, pentru ca o persoană să se supună voluntar, el trebuie să fie măgulit.
O paradigmă de piață este impusă cadrelor didactice, atunci când procesul de învățământ este împărțit în discipline elective, iar profesorul este obligat să câștige elevii cu „interesantul” și „atractivitatea” cursului său. În același timp, lucrul individual cu studenți, consultări, rezumate, cu atât mai mult, cu cât sunt reduse la zero.
Un alt mod de modă este educația online, o inițiativă care ar putea șterge genul de prelegeri live. Această idee a provocat o discuție emoționantă, deoarece este vorba despre o revizuire radicală a tradiției universitare vechi de secole. O prelegere online trebuie să fie înregistrată în prealabil pe video și apoi poate înlocui prelegerile tradiționale de ani buni. Aceasta înseamnă atât absența unui contact live, cât și absența improvizației din partea lectorului și, în unele cazuri, poate degenera în citirea unui manual pe o cameră video sau un microfon. În plus, prelegerile online ale unor maeștri recunoscuți pot elimina în cele din urmă nevoia de prelegeri de către alți profesori, deoarece studenții din alte instituții de învățământ vor dori să asculte marii maeștri. Educația online amenință să conducă la schimbări tectonice în întregul sistem, inclusiv eliberarea unei părți semnificative a forței de muncă din universități.
În ultimii ani, profesorii ruși au simțit un nou grad de presiune din partea sistemului. Întreaga facultate a fost transferată la concursuri anuale, în fiecare an calificările sale necesită o nouă confirmare, profesorul colectează noi certificate medicale și certificate fără antecedente penale etc., ca să nu mai vorbim de rapoarte reglementate cu atenție. Aparatul de imitație parazitară necesită sacrificii uriașe pe hârtie, iar în această „hârtie” a tuturor subordonaților, pare să găsească confirmarea sensului propriei existențe.
Sistemul de raportare și evaluare în științele educaționale - în școala absolvită și în rândul cadrelor didactice - a dus la un rezultat absurd: din cauza documentelor forțate și a participării obligatorii la cursuri, un student absolvent nu are timp să scrie o disertație, din motive similare, un profesor universitar nu are timp să scrie un doctorat sau o carte. Cu toate acestea, scrierea cărților nu mai este încurajată: monografiile nu mai sunt acceptate ca format de raportare a lucrărilor științifice. În schimb, trebuie să vă confirmați constant starea prin intermediul publicațiilor obligatorii din publicațiile revizuite de la egal la egal. În același timp, orice om de știință serios va observa: nivelul revistelor VAK a scăzut, componenta creativă este aproape absentă în ele, în mare parte, acestea au devenit destul de sărace din punct de vedere științific. Nu este un secret faptul că există o componentă importantă a corupției în organizarea publicațiilor de raportare ale oamenilor de știință. Banii sunt luați pentru publicații în reviste revizuite de la egal la egal, în Scopus sau Web of Science (costul publicării depinde de factorul de impact al publicației), precum și pentru citări organizate artificial. Sub controlul reformatorilor liberali din domeniul slab al științei rusești, s-au dezvoltat mari afaceri, bazate pe creșterea artificială a indicelui de citare a autorilor. Inutil să spun, toate acestea nu reflectă pe deplin succesul real al oamenilor de știință: numărul publicațiilor se corelează slab cu nivelul real al realizărilor științifice ale autorului publicat. Din nou, există imitație și „comercializare” - doar de data aceasta nu educație, ci știință [11]. Sub controlul reformatorilor liberali din domeniul slab al științei rusești, s-au dezvoltat mari afaceri, bazate pe creșterea artificială a indicelui de citare a autorilor. Inutil să spun, toate acestea nu reflectă pe deplin succesul real al oamenilor de știință: numărul publicațiilor se corelează slab cu nivelul real al realizărilor științifice ale autorului publicat. Din nou, există imitație și „comercializare” - doar de data aceasta nu educație, ci știință [11]. Sub controlul reformatorilor liberali din domeniul slab al științei rusești, s-au dezvoltat mari afaceri, bazate pe creșterea artificială a indicelui de citare a autorilor. Inutil să spun, toate acestea nu reflectă pe deplin succesul real al oamenilor de știință: numărul publicațiilor se corelează slab cu nivelul real al realizărilor științifice ale autorului publicat. Din nou, există imitație și „comercializare” - doar de data aceasta nu educație, ci știință [11].
În sistemul de management modern, universitățile au uitat care este autonomia universității. Rectorii sunt de fapt numiți de sus, încercările de a rezista cumva inițiativelor lansate de oficiali, de regulă, sunt lipsite de fructe și chiar periculoase pentru inițiatori. Profesorii se tem să critice public mafia educativă care continuă să ocupe acest domeniu vital al vieții naționale.
Una dintre excepțiile mulțumitoare este Universitatea de Stat din Lomonosov din Moscova, unde rectorul Viktor Sadovnici a reușit să-și apere poziția civică și profesională în problema așa-numitei „magistraturi integrate” - dar chiar a reușit să facă acest lucru doar ca urmare a multor ani de luptă. Acum, absolvenții Universității din Moscova care au absolvit diploma de licență își pot continua studiile în magistratură în aceeași specialitate, iar de facto acum toți studenții studiază aici timp de 6 ani. Astfel, la un loc separat, procesul de la Bologna a fost parțial „neutralizat” [12]. De ce să nu difuzăm această experiență cât mai curând posibil către alte universități?
Dată fiind prezența în țară a 818 universități și a 4,5 milioane de studenți (un număr record de peste 7,1 milioane a fost notat în 2005) de învățământ superior de înaltă calitate ca atare, în special inginerie, economică și juridică, ceea ce reprezintă baza fundamentelor necesare și suficiente personalul organelor noastre de conducere, în Rusia, a fost demult dispărut. Numărul oficialilor din țara noastră înregistrează recorduri mondiale (cifra estimată este de aproximativ 5 milioane de oameni), dar astăzi există foarte puțini specialiști instruiți în clasă, lideri competenți, iar în multe domenii cheie de dezvoltare, în special în statisticile aplicate sau în economia digitală, nu există practic niciunul.
O persoană care în învățământul superior nu a dobândit niciodată abilitățile intuitive de a gândi și de a conta repede, nu a fost instruită în capacitatea de a stabili rapid, întreprinzător și eficient sarcinile și de a găsi soluția lor în cele mai scurte căi, nu va putea niciodată și nicăieri să se gândească și să acționeze în mod competent. Există mase uriașe de oameni cu diplome, adică oameni presupuși educați, dar practic nu avem experți reali în domeniul lor, maeștri, așa-numiți „lideri competenți”. Știința, în ciuda misiunii sale ideologice, nu a devenit în Rusia o adevărată precursoare și matrice formativă pentru educație. În schimb, obiectivele transformaționale sunt determinate de mașina birocratică.
Ce este un burlac?
Să ne permitem o scurtă excursie lingvistică. Trebuie să spun că termenul foarte vechi de licență din Europa nu a fost folosit de mult timp. El a fost reînviat special pentru procesul de la Bologna, dorind, se pare, să mulțumească tradiției anglo-saxone. În condiții rusești, un licențiat este un sub-specialist care a primit o educație care pare a fi mai mare decât la o școală tehnică, dar în niciun caz o învățământ superior cu drepturi depline.
Etimologia noțiunii „burlac” este confuză, dar aici avem de-a face cu o invenție artificială a termenului în latină târzie și o îndepărtare ipocrită de la rădăcinile sale reale. Etimologie înnobilată baccalaureus = bacca "berry" + lauri "laure", adică "laurel berry" - a intrat în multe dicționare, dar în esență este absurd. De fapt, prima rădăcină a cuvântului bacca se întoarce fie la vaca „vacă” (burlacii erau numiți fermieri în Evul Mediu timpuriu), fie la vasallus - „vasal”, concept care a fost asociat inițial și cu locuitorii din mediul rural, dependenți de mari proprietari de pământ. De aici și înțelegerea burlacilor ca asistent, asistent, „cavaler junior” etc., care a fost stabilă în Evul Mediu. Există o altă versiune - o conexiune cu rădăcina vaco - pentru a fi liber, inactiv, gol, odihnit, așezat. Este asociată cu astfel de conotații în latină precum inutilitatea, goliciunea (vidul), șomajul (vacanța), vacantul - necăsătorit, singur (femeie). În Roma antică, exista chiar zeița relaxării Vakuna de origine sabină. Această etimologie este confirmată indirect de unul dintre semnificațiile principale ale cuvântului „burlaci” dintre anglo-saxoni: burlaci - burlaci, mistreț. În engleză, s-au păstrat combinații stabile: bachelor vechi - un licențiat inveterat; mamă de licență - mamă singură; apartament pentru burlaci - apartament cu o cameră; licență - tradus simultan în „licență” și „viață unică”. Bachelor confirmate, burlaciul de-a lungul vieții și baiatul de burlaci sunt fraze cu un indiciu de homosexualitate. Toate acestea creează un domeniu mare de umor englezesc și banter pentru titularii de licență.vacue - single, single (woman). În Roma antică, exista chiar zeița relaxării Vakuna de origine sabină. Această etimologie este confirmată indirect de unul dintre semnificațiile principale ale cuvântului „burlaci” dintre anglo-saxoni: burlaci - burlaci, mistreț. În engleză, s-au păstrat combinații stabile: bachelor vechi - un licențiat inveterat; mamă de licență - mamă singură; apartament pentru burlaci - apartament cu o cameră; licență - tradus simultan în „licență” și „viață unică”. Bachelor confirmate, burlaciul de-a lungul vieții și baiatul de burlaci sunt fraze cu un indiciu de homosexualitate. Toate acestea creează un domeniu mare de umor englezesc și banter pentru titularii de licență.vacue - single, single (woman). În Roma antică, exista chiar zeița relaxării Vakuna de origine sabină. Această etimologie este confirmată indirect de una dintre semnificațiile principale ale cuvântului „burlaci” dintre anglo-saxoni: burlaci - burlaci, mistreț. În engleză, s-au păstrat combinații stabile: bachelor vechi - un licențiat inveterat; mama burlacilor - mama singura; apartament pentru burlaci - apartament cu o cameră; licență - tradus simultan în „licență” și „viață unică”. Bachelor confirmate, burlaciul de-a lungul vieții și baiatul de burlaci sunt fraze cu un indiciu de homosexualitate. Toate acestea creează un domeniu mare de umor englezesc și banter pentru titularii de licență. Această etimologie este confirmată indirect de unul dintre semnificațiile principale ale cuvântului „burlaci” dintre anglo-saxoni: burlaci - burlaci, mistreț. În engleză, s-au păstrat combinații stabile: bachelor vechi - un licențiat inveterat; mamă de licență - mamă singură; apartament pentru burlaci - apartament cu o cameră; licență - tradus simultan în „licență” și „viață unică”. Bachelor confirmate, burlaciul de-a lungul vieții și baiatul de burlaci sunt fraze cu un indiciu de homosexualitate. Toate acestea creează un domeniu mare de umor englezesc și banter pentru titularii de licență. Această etimologie este confirmată indirect de una dintre semnificațiile principale ale cuvântului „burlaci” dintre anglo-saxoni: burlaci - burlaci, mistreț. În engleză, s-au păstrat combinații stabile: bachelor vechi - un licențiat inveterat; mamă de licență - mamă singură; apartament pentru burlaci - apartament cu o cameră; licență - tradus simultan în „licență” și „viață unică”. Bachelor confirmate, burlaciul de-a lungul vieții și baiatul de burlaci sunt fraze cu un indiciu de homosexualitate. Toate acestea creează un domeniu mare de umor englezesc și banter pentru titularii de licență. Bachelor confirmate, burlaciul de-a lungul vieții și baiatul de burlaci sunt fraze cu un indiciu de homosexualitate. Toate acestea creează un domeniu mare de umor englezesc și banter pentru titularii de licență. Bachelor confirmate, burlaciul de-a lungul vieții și baiatul de burlaci sunt fraze cu un indiciu de homosexualitate. Toate acestea creează un domeniu mare de umor englezesc și banter pe titularii de licență.
Într-un fel sau altul, introducerea sistemului Bologna, chiar și la nivel de limbă, ne readuce din nou la subiectul „balast uman” precariat, cu timp parțial, independent, „balast uman”.
Construiește o catedrală a generațiilor
Aici ne întoarcem din nou la începutul raportului nostru pentru a afirma: educația și educația (socializarea) nu ar trebui să fie multidirecționale, ci, dimpotrivă, ar trebui să fie legate într-un singur complex. După cum știți, este întotdeauna mai dificil să ridicați bara și să îmbunătățiți decât să descompuneți și să coborâți. Astăzi nu există suficientă activitate educativă și de propagandă, în condițiile actuale este nevoie de o metodă educativă activă. Nu numai un profesor și un educator, ci întregul sistem social, inclusiv diferite instituții și instituția familiei, ar trebui să fie incluse în procesul de schimbare a orientărilor - de la valoarea fictivă actuală „neutralitate” la standarde înalte, clasici și tradiții. Lumea modernă și cultura populară nu pot fi abolite, dar generația mai veche poate și trebuie să construiască o „insulă de mântuire” vizibilă în mijlocul lumii moderne, o bază solidă pentru pedagogie,pentru dezvoltarea umană, pentru refacerea „podurilor” între generații [13].
În înțelegerea clubului Izborsk, prima prioritate a dezvoltării naționale, care privește nu numai educația și educația, ci toată viața statului, este cultivarea celui mai înalt potențial uman necesar unei civilizații suverane.
Acest punct nodal conține, de asemenea, o singură sursă pentru formarea complexului Educație-Îmbunătățire-Socializare. Aceasta este, de asemenea, rădăcina dezvoltării dinamice avansate a științei rusești. Atât educația, cât și știința într-un stat suveran sunt construite nu pentru a oferi servicii cosmopolitenilor, ci în numele binelui și al beneficiului comunității organice - civilizația în care trăiește o persoană. Interesele unei persoane și familia sa se contopesc în cele din urmă cu interesele societății. În caz contrar, statul, așa cum s-a întâmplat cu neoliberalii, devine o companie pentru „instruirea și vânzarea personalului calificat”, cu respingerea „balastului uman” către marjele sociale. Divizarea generațiilor are loc și aici. Și nu avem nevoie de despărțire, avem nevoie de un consiliu de generații.
În mod surprinzător, ideea cheie pentru corectarea sistemului de creștere a fost exprimată încă din secolul al XIX-lea de către tatăl trendului „Slavofil”, A. S. Khomyakov: a subliniat pericolul educației multidirecționale în familie și școală, când: „întregul suflet al unei persoane, gândurile, sentimentele sale sunt împărțite; toată integralitatea interioară, toată integralitatea vitală dispare; mintea epuizată nu dă roade în cunoaștere, sentimentul ucis se oprește și se usucă; o persoană se desparte, ca să zic așa, de pământul pe care a crescut și devine străin pe propriul său pământ”[14].
Relevanța și acuitatea acestor gânduri au crescut de multe ori de-a lungul unui secol și jumătate. Acum, în condițiile globalizării și informațiilor de masă, o persoană devine obiectul intervențiilor „educaționale” nu de la una, nu de la zece, ci la o mie de surse. Linia dintre stil, gust și intervenții de marketing este estompată. În astfel de condiții, sarcina dezvoltării ca proiect organizat care vizează formarea și formarea personalității devine mult mai complicată. Nu este suficient pentru a transmite experiență și cunoștințe, nu este suficient pentru a arăta modele morale - este necesar să stabiliți în personalitatea unui tânăr abilitatea creativă pentru autoeducare, pentru o muncă flexibilă și, în același timp, consecventă și de scop pentru a-și construi identitatea, a filtra inutilul, a sorta extraterestru și obscurul.
Întrucât socializarea este un proces multifactorial, este tentant să o considerăm spontană. Cu toate acestea, spontaneitatea este doar o aparență a lipsei de personalitate a influențelor mediului extern asupra unui copil sau adolescent. Această spontaneitate imaginară, haosul și cacofonia nu sunt atât proprietățile procesului de socializare în sine, ci o reflectare a incapacității noastre de a ține cont de toți factorii constitutivi și de interacțiunea acestor factori unul cu celălalt (refracția lor în sufletul uman).
De fapt, avem de-a face cu mai multe fascicule de direcționare principale, precum și cu mii de impacturi mai puțin semnificative, neregulate sau instabile. Primele includ influențe din familie, școală, comunitate locală (comunitate, dormitor), un grup de colegi (curte), rude și prieteni, acele instituții culturale și mass-media cu care tânărul are contact regulat. Acestea sunt câteva zeci de preferințe ale creșterii socializării. Dar prin intermediul mass-media și, în primul rând, prin internet și rețelele sociale, fascicule de influență neclasice și, în același timp, foarte puternice pot fi introduse rapid în conștiința unei persoane moderne.
Ieșirea din această situație aparent lipsită de speranță este o practică educativă activă, care nu poate fi realizată decât printr-o comunicare intenționată. Evident, un copil și un adolescent ar trebui să aibă de ales cu cine să comunice - dar, printre favoritele educației și socializării, ar trebui să aibă cel puțin un „subiect-educator” înarmat cu conceptul de „ultimă soluție” și care să se poziționeze pe pozițiile de valoare ale mobilizării spirituale naționale și ale patriotismului. Procesul de educație și socializare este foarte dinamic. Un tânăr trebuie să aibă pe cineva din generația adultă care investighează acest proces în interesul copilului însuși, ca moștenitor al civilizației. Dacă există o astfel de persoană (ideal, desigur, aceștia sunt părinți), atunci principalele riscuri ale influențelor spontane și multidirecționale pot fi ușor reduse. În acest scop, educatorul comunică cu persoana în creștere,discută experiențele sale cu el. Lectura comună a educatorului și educatului literaturii clasice cu depozitul său de bogății spirituale și figurative, vizualizarea în comun a filmelor, studiul hobby-urilor și subculturilor, doar conversații pe diverse teme, dacă acest lucru se întâmplă sistematic - toate acestea ar trebui să deschidă educatorului o parte semnificativă a motivelor psihologice în comportamentul unei personalități în curs de dezvoltare. Scopul educatorului în această comunicare este de a corecta cursul formării „imaginii despre lume” a copilului, pentru a împiedica centrul acestei „imagini a lumii” să se deplaseze, să perverseze tezaurul valorilor de bază.- toate acestea ar trebui să dezvăluie educatorului o parte semnificativă a motivelor psihologice în comportamentul personalității devenite. Scopul educatorului în această comunicare este de a corecta cursul formării „imaginii despre lume” a copilului, pentru a împiedica centrul acestei „imagini a lumii” să se deplaseze, să perverseze tezaurul valorilor de bază.- toate acestea ar trebui să dezvăluie educatorului o parte semnificativă a motivelor psihologice în comportamentul personalității devenite. Scopul educatorului în această comunicare este de a corecta cursul formării „imaginii despre lume” a copilului, pentru a împiedica centrul acestei „imagini a lumii” să se deplaseze, să perverseze tezaurul valorilor de bază.
Dacă subiectul acestei sau acelei influențe asupra conștiinței formatoare este absent (nu poate fi identificat), atunci procesul de influență în sine, fructele, consecințele sale pot fi grupate de educator și, în final, ele vor forma imaginea „ultimului recurs”, ceea ce nu creează doar unele informaționale zgomot, dar introduce un anumit mesaj (sau un număr de mesaje) în informațiile sale. „Ultima instanță” acționează prin numeroși intermediari, iar prezența sa este ghicită de unul sau alt fruct - noi hobby-uri și afecțiuni ale unui tânăr. Multidirecționale și cu diferite surse de influență sunt adăugate la o singură figură și modelate ca fiind ceva integral. Într-una din serialele de animație occidentală, o melodie „amuzantă” este cântată de fiecare dată la începutul episodului:
În zilele noastre, toate canalele par să fie în același timp: violență și sex în știri și în filme.
Când mulți educatori concurenti fac o singură muncă comună, se formează o imagine colectivă a culturii de masă sau a segmentului ei separat (subcultura). Această imagine influențează activ tânărul client și poate depăși la putere preferatele educației-socializare. Cu cât adolescentul este mai în vârstă, cu atât este mai independent, cu atât este mai detașat de subiectele educației care au grijă de el, cu atât aceste „ultime soluții” concurează cu părinții, școala și prietenii.
Secretul creșterii-socializării din timpul nostru, dacă vrem să luăm acest proces în propriile noastre mâini, este să observăm în timp util intruziunea în lumea interioară a unei persoane mici cu „ultima soluție” puternică, mergând împotriva principalului vector al creșterii, distorsionării dinamicii „imaginii” emergente a lumii , Reacționează la ea. Unele dintre obiectivele pe care le urmăresc aceste autorități trebuie neutralizate, altele trebuie depanate, evidențiind în mintea unui tânăr, pe cât posibil, în conformitate cu vârsta și caracteristicile personale ale acestuia, distrugerea acestor obiective, acționând sub pretextul spontaneității și al non-direcționalității.
Dar principalul secret al reușitei punerii în aplicare a conceptului de „ultimă soluție” nu constă în „îngrădirea” copiilor de influențe negative, ci construirea unei valori puternice și a unei dominanțe morale a educației. Ne propunem să numim această construcție a „mobilizării spirituale” dominante.
Astăzi în societate, care în generația adultă este compusă din 90 la sută din părinți și bunici, există o cerere puternică pentru „educație consolidată”. Această solicitare constă în cereri „de a spori atenția asupra problemelor educației și introducerea represiunilor de altă natură în raport cu toate instituțiile sociale, fără excepție care nu își îndeplinesc sau îndeplinesc deficitar funcțiile educaționale” (formularea profesorului L. Ye. Nikitina). Prin consolidarea educației, ne referim la sistemul de activități al instituțiilor statului și publicului, al familiilor, grupurilor sociale, în care funcționează mecanisme de mobilizare a potențialului spiritual al generației tinere, se formează în mod constant sentimente, conștiință și comportament, asigurând menținerea stabilității în societate, consolidându-și unitatea și solidaritatea,moștenire echilibrată a tradițiilor naționale și culturale, cooperarea generațiilor, transferul experienței istorice.
Educatorul nu poate acționa singur. El este obligat să-și caute aliați pentru el însuși, în primul rând, printre favoritele creșterii-socializării, reglementând pe cont propriu acest mediu (de exemplu, părinții selectează o școală, un îndrumător, blochează, nu întotdeauna cu succes, conexiunile cu prietenii nedorite și stimulează, nu întotdeauna organic, conexiunile cu subiecții utili comunicare etc.).
Bazele viziunii asupra consolidării educației se bazează pe următoarele postulate de bază:
- independența spirituală a unui cetățean;
- păstrarea civilizației (Rusia) și inviolabilitatea suveranității acesteia;
- declara oficial unirea sau parteneriatul statului și familiei;
- depășirea crizei demografice;
- stabilirea armoniei sociale;
- avansarea unui model creativ și constructiv de personalitate ca reper național.
Subiectele centrale ale consolidării educației sunt:
- capul familiei este tatăl [15];
- mamă;
- profesor (educator).
După cum rezultă din imperativele și principiile de bază ale consolidării educației, numai familia poate acționa ca subiect central al acestui proces. Prin urmare, familia și statul devin cei doi parteneri principali în acest domeniu. Unirea și parteneriatul familiei și statului ar trebui să devină una dintre definițiile oficiale ale politicii oficiale a Rusiei. Primul și esențialul act de consolidare care are loc în consolidarea educației este actul de a raliza statul și familia, aducând familiile în propriul stat. Neînțelegerea acestui lucru, încercările de a reduce educația doar la activitățile profesioniștilor, chiar dacă toți aceștia sunt competenți și sincer patriotici, vor conduce la divizarea și înstrăinarea între generații, o creștere suplimentară a crizei familiale.
Conform clasificării filosofului rus I. A. Ilyin, următoarele sunt mijloacele de conducere ale educației spirituale: natura în toată frumusețea, măreția și conveniența tainică; adevărata artă, oferind posibilitatea de a experimenta un sentiment de bucurie plină de har; autentică simpatie pentru toate suferințele; dragoste eficientă pentru vecini; puterea binecuvântătoare a actului conștiinței; curajul unui erou național; viața creatoare a unui geniu național cu responsabilitatea sa de sacrificiu; rugăciunea directă face apel la Dumnezeu: „Cine aude și iubește și ajută”.
Actualizarea principiilor enumerate nu prin mecanisme raționale, ci într-o manieră holistică, incluzând o implicare spirituală și emoțională completă - până la catarsă și tipuri superioare de empatie - este esența mobilizării spirituale a forțelor interioare ale unui tânăr. O astfel de mobilizare se dovedește a fi singurul mod posibil de educare patriotică autentică.
Mobilizarea spirituală activează inspirația și forțele creative ale elevilor, sentimentele lor patriotice, care în procesul studierii umanităților (limbaj, istorie, filozofie etc.) sunt realizate cu utilizarea conștientă a cunoștințelor în practică și comportament. Doar în orientarea practică a creativității este dezvăluit caracterul moral al emoțiilor patriotice, natura consolidatoare a imaginii artistice. Cel mai mare efect educațional se obține tocmai în procesul de căutare și descoperire de dovezi, momente semnificative, fapte din soarta oamenilor și națiunilor; există un întreg spectru de experiențe optimiste și tragice, surpriză, compasiune, conștientizarea datoriei față de generațiile trecute [16]. În același timp, empatie cu valori semnificative și mostre specifice de viață spirituală (feat, combat,creativitate) este implicată nu doar în observarea anumitor evenimente din trecut și fapte culturale, ci în anticiparea unei perspective și oportunități viitoare, profunde și interesante, pentru realizarea de sine, serviciu și chiar sacrificare de sine.
În acest capitol al raportului, am descris doar unul dintre aspectele doctrinei „construirii tinereții”, care a fost dezvoltată de noi și de colegii noștri în urmă cu 11 ani [17]. Aici am abordat în primul rând conceptele de „ultimă soluție” și „consolidarea educației”. Alături de aceasta, doctrina și celelalte dezvoltări ale noastre includeau și concepte la scară largă a schimbării istorice a generațiilor de la întoarcerea secolelor XX și XXI, modelul valorilor superioare în opus modelului „societății anomie”, conceptul de socializare a tinerei generații bazat pe un nou tip de rețele sociale, construind o„ economie de cadouri”,„ economie de întoarcere”și o„ economie de căutători și testatori”inovatoare, un proiect de avangardă al„ rețelelor rusești globale”ca un set de soluții în spiritul„ stilului de vis”rus. implicând un proiect comun, o cauză comună.
surse:
[1] Autorii principali ai raportului: Vitaly Averyanov, Petr Kalitin, Vasily Simchera.
[2] În primul rând, acesta este Decretul din 7 mai 2018 nr. 204 „Cu privire la obiectivele naționale și obiectivele strategice ale dezvoltării Federației Ruse pentru perioada până în 2024”.
[3] Autorii raportului au preluat aceste informații din comunicarea personală cu un număr de profesori ai școlii. Dar este confirmat și de ultimele sondaje, conform cărora sunt semnificativ mai multe persoane care nu consideră necesară educația superioară pentru o carieră de succes (astfel de respondenți cu vârste cuprinse între 18 și 24 de ani au fost de 20% în 2008 și deja de 47% în 2018) … Există chiar și mai mulți dintre cei care cred că viața poate fi amenajată cu succes fără studii superioare - în 2018, aproximativ 72% în aceeași categorie de vârstă (Învățământ superior: o cale către succes sau o pierdere de timp și bani? // Website wciom.ru, 1.08.2018). Într-un studiu mai recent, cetățenii de vârste diferite evaluează perspectivele absolvenților universitari astfel: fiecare al cincilea respondent (20%) consideră că este practic imposibil să găsească un loc de muncă pentru o persoană care tocmai a primit o diplomă de studii superioare; alte 18% credcă un loc de muncă poate fi găsit cu puțin efort; doar 3% sunt convinși că un absolvent universitar își poate găsi cu ușurință un loc de muncă (Ziua studenților: de ce mergi la studii? // Website wciom.ru, 25.01.2019).
[4] Vladimir Pavlenko. De la Kuzminov la Walker: De ce s-au crăpat cusăturile proiectului de lichidare? // Regnum.ru 9.02.2019.
[5] Precariatul este înțeles ca stratul social al persoanelor angajate în muncă temporară, sezonieră sau care trăiesc cu locuri de muncă ciudate. Acum au început să fie calificați ca lucrători independenți și, potrivit noii legi, să colecteze impozite de la ei. Conform diferitelor estimări, în Rusia există între 15 și 25 de milioane de oameni, aproape jumătate dintre ei fiind tineri de astăzi. Este caracteristic faptul că mulți dintre acești precarieni mai mari sunt sub iluzia că sunt angajați într-o schimbare de profesie, care, de fapt, poate dura la nesfârșit. Cu privire la importanța crescândă a problemei precariatului, consultați articolele din numărul revistei Izborsk Club (2019 # 2): V. Shamakhov, N. Mezhevich „Brave New World” și Provocările sale pentru tineretul rus; Martynov M. Educația s-a transformat într-un simulacru.
[6] Ekaterina Shulman: Tineretul modern este cel mai corect dintre toate generațiile care pot fi imaginate // Portalul „Ortodoxia și lumea” 2017-12-13.
[7] Cercetarea Sberbank: 30 de date despre tineretul modern // Adindex.ru 10.03.2017.
[8] Pentru o analiză destul de completă și convingătoare a acestor probleme, a se vedea raportul „Criza sistemică a educației rusești” (editat de V. Slobodchikov) și alte materiale din revista Izborsk Club (nr. 2 2019).
[9] Conform mărturiei profesorului Conservatorului din Moscova V. Medushevsky, în anii 90 reformatorii noștri, într-un spirit inovator, au încercat chiar să transfere conservatorul la metoda de examinare! (Adică au vrut să-i facă pe studenți, în loc de capacitatea lor de a reproduce creativ muzica, să demonstreze abilități pe principiul „traversării inutile”.) În mod miraculos, am reușit să respingem această propunere de neoliberale, să nu ne temem de acest cuvânt, idioți.
[10] A se vedea site-ul deșertului
[11] Internetul este plin de publicitate nerușinată cu propuneri de organizare a publicațiilor Comisiei de atestare superioară, RSCI, Scopus, precum și nu numai loc, ci și scrie „ieftin” articole publicate pentru client pe orice temă. Nu ar fi dificil pentru autoritățile de supraveghere să identifice aceste firme dacă ar dori.
[12] Un alt domeniu în care Universitatea de Stat din Moscova merge împotriva valului: crearea propriilor sale calificări, de origine rusă. Acesta este calificativul „Trei misiuni ale universităților”, care, spre deosebire de majoritatea clasamentelor științetrice din lume, evaluează responsabilitatea socială a universităților. Există deja 500 de universități din diferite țări care participă la ea.
[13] În același timp, distrugerea forțată a ceea ce este la modă astăzi este inacceptabilă, asta va provoca doar un protest din partea unui tânăr. Sarcina este de a face cele mai bune modă în arta contemporană, muzică, viața de zi cu zi etc.
[14] Khomyakov A. S. Colecție completă de lucrări. T. 3. M., 1910. - S. 348.
[15] Tradiția sovietică de „protecție a maternității și a copilăriei”, care s-a reflectat indirect asupra conceptului de „capital de maternitate” în politica demografică, trebuie recunoscută ca distorsionând natura familiei; această tradiție presupune, cum s-a spus, că rolul tatălui în familie și în creșterea copilului este secundar; este necesar să se întoarcă în societate înțelegerea faptului că tatăl și mama ar trebui să participe la fel de activ la creștere, iar în unele dintre etapele sale, rolul tatălui devine și mai semnificativ; Rusia trebuie să se reorienteze, dacă nu direct la modelul prerevoluționar al familiei cu rolul central al tatălui-câștigător, apoi, în orice caz, mai aproape de acest model.
[16] În termeni practice, acest lucru înseamnă că baza sistemului actualizat de educație va fi evidențierea istoriei Rusiei ca materie de bază, care ar trebui predată 3-4 ore pe săptămână de la clasa I la a unsprezecea. Cursul istoriei naționale este structurat ideal în așa fel încât, deja în școala elementară, copilul să formeze o idee solidă a unicității civilizaționale și a misiunii istorice speciale a Rusiei; despre experiența istorică a cooperării politice, când reprezentanții diferitelor grupuri etnice, tradiții religioase și culturale au fost angajați într-o lucrare creativă comună; despre misiunea defensivă și eliberatoare a armatei ruse, despre îndrăzneala oamenilor de știință, inventatori și designeri ruși, despre prioritățile civilizației ruse în crearea unei culturi puternic dezvoltate.
[17] În capitolul final al raportului, rezumăm ideile și principiile formulate în doctrina „Generația tânără a Rusiei” (Moscova, 2008). Mulțumită faptului că acum a fost republicată în volumul „Credem în Rusia. De la Doctrina Rusă la Izborsk Club”- toată lumea poate face cunoștință cu aceasta.
