Fizicianul Niels Bohr a spus că un expert într-un anumit domeniu poate fi numit o persoană care a făcut toate greșelile posibile într-un domeniu foarte restrâns. Această expresie reflectă cu exactitate una dintre cele mai importante lecții de învățare: oamenii învață din greșeli. Educația nu este magie, ci doar concluziile pe care le tragem după eșecuri. T&P publică o traducere a unui articol Wired despre cercetarea erorilor.
Un nou studiu realizat de Jason Moser, al Universității de Stat din Michigan, în știința psihologică, încearcă să se extindă asupra acestui punct. Problema unui articol viitor este de ce unii oameni sunt mai eficienți în a învăța prin greșeli decât alții? Până la urmă, toată lumea greșește. Dar poți ignora greșeala și doar o periezi deoparte, păstrând un sentiment de încredere în sine sau poți studia greșeala ta, încearcă să înveți din ea.
Experimentul lui Moser se bazează pe faptul că există două răspunsuri diferite la erori, fiecare putând fi detectat folosind o electroencefalogramă (EEG). Prima reacție este o atitudine negativă indusă de eroare (ERN). Apare probabil în cortexul cingulat anterior (partea creierului care ajută la controlarea comportamentului, la prezicerea recompenselor preconizate și la reglarea atenției) la aproximativ 50 de milisecunde după eșec. Aceste răspunsuri neuronale, de cele mai multe ori involuntare, sunt un răspuns inevitabil la orice greșeală.
Al doilea semnal - atitudinea pozitivă indusă de eroare (Pe) - apare undeva între 100-500 ms după eroare și este de obicei asociat cu conștientizarea. Acest lucru se întâmplă atunci când acordăm atenție unei greșeli și ne concentrăm pe un rezultat dezamăgitor. Numeroase studii au arătat că subiecții învață mai eficient atunci când creierul lor prezintă două caracteristici: 1) un semnal ERN mai puternic, care provoacă un răspuns inițial mai lung la eroare, 2) un semnal Pe mai lung, în care persoana este probabil să încă atrage atenția asupra erorii și astfel încearcă să învețe din ea.
În studiul lor, Moser și colegii săi încearcă să privească modul în care percepțiile despre cunoaștere generează aceste semnale involuntare. Pentru a face acest lucru, au aplicat o dicotomie pionierată de Carol Dweck, psiholog la Stanford. În cercetarea sa, Dweck identifică două tipuri de oameni - cu o mentalitate fixă, care tind să fie de acord cu afirmații de genul „Ai o anumită cantitate de capacitate mentală și nu o poți schimba” și persoane cu gândire în curs de dezvoltare care cred că îți poți îmbunătăți cunoștințele sau abilitățile. în orice domeniu, investind cantitatea necesară de timp și energie în procesul de învățare. În timp ce persoanele cu o mentalitate fixă percep greșelile ca fiind un eșec și un semn că nu sunt suficient de talentate pentru sarcina la îndemână,alții văd greșelile ca un pas necesar pe calea dobândirii cunoștințelor - motorul cunoașterii.
A fost efectuat un experiment în care subiecților li s-a oferit un test care le-a cerut să numească media într-o serie de cinci litere - cum ar fi „MMMMM” sau „NNMNN”. Uneori, scrisoarea de mijloc era aceeași cu celelalte patru și alteori era diferită. Această schimbare simplă a cauzat greșeli frecvente, ca orice sarcină plictisitoare care îi determină pe oameni să-și oprească conștiința. De îndată ce au greșit, au fost, desigur, imediat supărați. Nu poate fi nicio scuză pentru o greșeală în recunoașterea unei scrisori.
Pentru a îndeplini această sarcină, am folosit dispozitive EEG pline cu electrozi speciali care au înregistrat activitate electrică în creier. S-a dovedit că participanții la studiu cu minți în curs de dezvoltare au avut mult mai mult succes în încercarea de a învăța din greșelile lor. Drept urmare, imediat după greșeală, acuratețea lor a crescut dramatic. Cea mai interesantă a fost datele EEG, conform cărora semnalul Pe din grupul de gândire în curs de dezvoltare a fost mult mai puternic (raportul a fost de aproximativ 15 față de 5 în grupul cu o mentalitate fixă), ceea ce a dus la o atenție sporită. Mai mult, o creștere a puterii semnalului Pe a fost urmată de o îmbunătățire a rezultatelor după o eroare - astfel o vigilență sporită a dus la o creștere a productivității. Pe măsură ce participanții s-au gândit la ce greșeau exact,în cele din urmă au găsit o modalitate de a se îmbunătăți.
În propria sa cercetare, Dweck a arătat că aceste moduri diferite de a gândi au implicații practice importante. Împreună cu Claudia Mueller, au efectuat un studiu în care peste 400 de elevi de-a cincea din douăsprezece școli diferite din New York au fost rugați să facă un test relativ ușor format din puzzle-uri non-verbale. După test, cercetătorii și-au împărtășit rezultatele cu studenții. Jumătate dintre copii au fost lăudați pentru inteligența lor, iar cealaltă jumătate pentru eforturile depuse.
Video promotional:
În continuare, elevii au primit alegerea între două teste diferite. Primul a fost descris ca un set de puzzle-uri provocatoare care pot fi învățate multe prin completare, iar al doilea este un test ușor similar cu cel pe care tocmai l-au trecut. Oamenii de știință se așteptau ca diverse forme de laudă să aibă un efect destul de mic, dar în curând a devenit clar că complimentul a spus că a influențat semnificativ alegerea ulterioară a testului. Aproape 90% dintre cei lăudați pentru eforturile lor au ales varianta mai dificilă. Cu toate acestea, majoritatea copiilor care au fost notați pentru informații au ales testul mai ușor. Ce explică această diferență? Dweck consideră că lăudând copiii pentru inteligența lor, îi încurajăm să pară mai deștepți, ceea ce înseamnă că le este frică să greșească și să nu fie în conformitate cu așteptările.
Următoarea serie de experimente a lui Dweck a arătat cum frica de eșec poate împiedica învățarea. Ea a oferit acelorași elevi de-a cincea un nou test notoriu dificil, conceput inițial pentru elevii opt. Dweck a vrut să vadă reacția copiilor la un astfel de test. Studenții, care au fost lăudați pentru eforturile depuse, au muncit din greu pentru rezolvarea puzzle-urilor. Copiii care au fost lăudați pentru inteligența lor au renunțat rapid. Greșelile lor inevitabile erau văzute ca un semn al eșecului. După finalizarea acestui test dificil, două grupuri de participanți au primit oportunitatea de a evalua fie cele mai bune, fie cele mai proaste rezultate. Elevii cărora li s-a lăudat inteligența au ales aproape întotdeauna oportunitatea de a evalua cele mai proaste locuri de muncă pentru a-și consolida stima de sine. Grupul de copii care au fost lăudați pentru sârguința lor aveau mai multe șanse să fie interesați de cei care ar putea fi mai puternici decât ei. Prin urmare,au încercat să-și înțeleagă greșelile pentru a-și îmbunătăți în continuare abilitățile.
Runda finală de testare a fost la același nivel de dificultate ca testul inițial. Cu toate acestea, studenții care au fost lăudați pentru eforturile lor au arătat îmbunătățiri semnificative, GPA-ul lor crescând cu 30 la sută. Acești copii s-au descurcat mai bine pentru că erau dispuși să-și testeze abilitățile, chiar dacă ar putea duce la eșec. Rezultatul experimentului a fost și mai impresionant atunci când s-a constatat că copiii alocați la întâmplare grupului inteligent au avut o scădere a scorului mediu de aproape 20 la sută. Experiența eșecului a fost atât de descurajantă, încât a dus la o regresie a capacității.
Greșeala noastră este că, dând laude unui copil pentru inteligența sa înnăscută, distorsionăm realitatea psihologică a procesului educațional. Acest lucru împiedică copiii să folosească cea mai eficientă metodă de predare, în care învață din greșelile lor. Deoarece atâta timp cât simțim teama de a greși (această explozie a activității lui Pe, care, la câteva sute de milisecunde după eroare, ne direcționează atenția asupra a ceea ce am dori să ignorăm cel mai mult), mintea noastră nu va putea niciodată să-și realineze mecanismele de lucru - vom continua să facem aceleași greșeli, preferând un sentiment de încredere în sine decât îmbunătățirea de sine. Scriitorul irlandez Samuel Beckett a avut o abordare corectă: „Am încercat-o. A eșuat. Nu contează. Încearcă din nou. Faceți din nou o greșeală. Faceți o greșeală mai bună."
Natalia Orekhova
