Fenomenul neputinței învățate este asociat cu comportamentul uman pasiv, neadaptativ. Neputința învățată reprezintă o încălcare a motivației ca urmare a situației incontrolabile a subiectului, adică independența rezultatului față de eforturile depuse („oricât de greu încercați, nu are niciun folos”). Fenomenul neputinței învățate a fost descris pentru prima dată de psihologii americani M. Seligman [Seligman, 1975] și S. Maier [Maier, 1967] pe baza experimentelor pe câini când sunt iritați de un curent electric.
Apoi numeroase studii au descoperit existența acestui fenomen la om. Hiroto [Hiroto, 1974] a repetat experimentul cu expunerea subiecților la un sunet puternic neplăcut, care ar putea fi întrerupt selectând o combinație de taste pe panoul de control. Potrivit lui Hiroto, au apărut două grupuri extreme de oameni. Un grup (în care a intrat fiecare treime) nu a căzut deloc într-o stare de neputință învățată. Un alt grup (fiecare al zecelea subiect a intrat în el) nu a încercat să se opună nimic zgomotului din ce în ce mai mare, subiecții stăteau nemișcați lângă consolă, în ciuda faptului că fuseseră antrenați cum să oprească sunetul.
M. Zeligman [1997] observă că neputința învățată este formată de vârsta de opt ani și reflectă credința unei persoane în gradul de eficiență al acțiunilor sale.
Cercetătorul a subliniat trei surse de formare a neputinței:
1. Experiența de a experimenta evenimente nefavorabile, adică incapacitatea de a controla evenimentele propriei vieți; în același timp, experiența negativă dobândită într-o situație începe să fie transferată în alte situații atunci când există posibilitatea controlului. La evenimente incontrolabile, Zeligman a atribuit nemulțumiri cauzate de părinți (puteți adăuga, atât profesorii, cât și educatorii instituțiilor de îngrijire a copilului), moartea unei persoane dragi și a unui animal, o boală gravă, divorțul părinților sau scandaluri, pierderea locului de muncă.
Video promotional:
2. Experiența observării persoanelor neajutorate (de exemplu, spoturi TV despre victimele fără apărare).
3. Lipsa independenței în copilărie, disponibilitatea părinților de a face totul în locul copilului.
Stabilitatea relativă a neputinței învățate a fost confirmată de F. Finham și colab. [Fincham și colab., 1989] și M. Burns și M. Seligman [Burns, Seligman, 1989], iar acesta din urmă dintre acești autori credeau că neputința rămâne pe viață.
Ulterior, Zeligman și-a reformulat abordarea comportamentală pentru neputința învățată într-una cognitiv-comportamentală. Procedând astfel, a pornit de la părerile lui B. Weiner [Weiner și colab., 1971], care au arătat că persistența unui subiect în fața eșecului depinde de modul în care interpretează acest eșec experimentat - pur și simplu ca urmare a lipsei eforturilor sale sau ca urmare a circumstanțelor peste care nu are putere sau control. Seligman și colegii [Abramson, Seligman, Teasdale, 1978] au extins aceste păreri pentru a explica de ce unii oameni devin neputincioși, iar alții nu. Depinde de ce stil de explicare a eșecului are persoana: optimist sau pesimist.
Conform lui I. O. Devyatovskaya [2005], formarea „neputinței învățate” în rândul managerilor este facilitată de un nivel ridicat de motivație pentru a evita eșecurile (acest lucru coincide cu datele lui N. Borovskaya privind leneșul) și controlul asupra acțiunii prin tipul de orientare către un stat (conform Yu). Kulya).
Autor: Ilyin Evgeny Pavlovich. Din carte: „Psihologia voinței”
